返回首页 | 设为首页 | 加入收藏
[杜萌]励志教育助力师生共同成长

会议简介

会议图片

PPT下载

中国梦专题

 尊敬的各位领导、各位老师;大家上午好!

    非常高兴能有这个机会和来自全国的励志教育实验校的同仁进行交流,我校参加励志教育仅有短短的一年时间,但是我们还是看到了师生们在励志教育的助力下,师生关系更和谐,老师们更全面、更深入的了解学生,学生们无论学习还是生活中更加充满昂扬的激情。
    励志教育与传统教育主要关注学生问题不同,它是让学生用自己的力量成长的道德教育,是让学生用自己的意志战胜挫折的赏识教育。它能够让老师和学生以健康的心态来积极的面对学生,引导学生用自己的力量成长。
    今天的发言我从五方面来介绍,主要内容是我校在励志教育三大步基础上进行具有自己学校特色的本土化传承与发展。
    先用一些图片介绍一下我们学校概况,也想让同行了解,这样一个发展相对成熟的学校,为什么还要引入励志教育呢?
    石家庄市第四十中学1974年建校,是一所纯初中,在校师生3600人,学生基本都是13-15岁的独生子女,他们正处在个性、习惯、品质与价值观形成的关键期。这个时期的教育对学生一生良好人格的形成有着非常重要的意义。我校常年坚持开展对学生发展有益的各种活动,促进了学生的全面发展,学校也取得了很多荣誉
点击浏览下一页
 
初始励志教育
    生活在城市里的独生子女,和他们的父辈不一样,他们生活无忧无虑,所以我们感觉很多孩子没有奋斗目标,缺乏责任意识,甚至是没有斗志。对于学生群体来说,积极地、发展性地引导比诊疗性的解决问题更重要。著名心理学家皮亚杰在他的道德认知发展理论中阐述了儿童道德发展的三个阶段;前道德阶段、他律阶段及自律阶段。我校多年坚持注重培养学生由他律到自律的成长。从每学期开学的规范化管理开门红评比,到学期中间的5月的红樱桃奖、6月的”杏”高采烈奖、10月的金柿子奖,学期末的素质杯。让校园里的一草一木都有教育意义,激发学生的正能量,也将对学生规范管理贯穿始终。
    2012年10月王军教授将励志教育的理念带到了40中学,我们发现,我校这些年很多做法都融入了励志教育的理念。王军教授的励志教育和我们学校的教育不谋而合,励志教育的提法更鲜明。
王教授第一次和我校教师讲解励志教育是什么,如何开展后,老师们反响很好,觉得这项课题和我校的一贯教育联系紧密,和老师们的教育活动不会变成两张皮,也不会额外增加负担,想法,它更是对学校教育活动的一个有益补充。在老师们认可的前提下,王教授又和学生座谈,了解学生情况,在感觉操作性较大的情况下,我校领导和老师们认定,这是对学生发展有利的事情,因此我们下决心做,并想方设法把励志教育做好。四十中学有一个很好的习惯,就是只要对学生和老师发展有利的事情,我们就要做,而且要坚持做,在全面了解了励志教育后, 2012年10月,“励志教育”在我校12级轰轰烈烈的开展起来。 
    无数真实的例证已经证明励志教育是已经成型且行之有效的一整套教育系统。每所学校的师资情况不同,每个学生的成长力量不同,在这个过程中,必然会出现励志教育的发展,所谓理论要联系实际,一切理论都会在实践中不断的发展。励志教育在我校推行两个学期以来成效是十分明显的,同时我们也在不断摸索让励志教育与我校的实际相结合,不断实现励志教育的本土化。
导师批阅制度本土化
(一)最初的学校关于成长记录及批阅的安排
1.学生每天晚上回家后认真、客观填写成长记录;上班期间,导师自定时间收齐所负责学生的成长记录册,每周批阅2次,要求导师逐一、认真批阅,并于当天发放。周末家长写交流反馈。每月可对2—3个典型生进行重点帮扶,形式不限,以利于深入进行教育教学研究。我们定期在学生中做调查,评选“最有感触的导师评语”,并在尊重学生隐私的前提条件下,选择部分评语在导师会上进行观摩、分析、学习。导师们每天全身心的和同学们一起分享快乐,解决问题,排遣烦恼,师生交流的字里行间满是真情的流露。
1203王雅琴老师:
很好,“文胜质则斌”,彬彬有礼,学会挑战自己,突破自己,学会让自己去引领班级进步,你是个优秀的孩子!
我喜欢你做事的坚持和大气,再多的借口都无法弥补事实,所以踏下心,来做一个实干家。
2.各班导师安排原则
    全员育人导师制,就是全体任课教师都担任导师,为每一名学生的健康成长全程指导,全面负责。结合我校实际,在保持现行班级管理模式的前提下,把班内学生分成若干个小组,每个小组都由一名任课教师担任导师。导师通过参与班会、活动课、批阅成长册等方式,根据学生个性成长的需要,及时对自己小组的每一名学生的学习、生活、心理、品德等各方面全程指导,全面负责。导师除了引导学生自觉遵守各项规章制度,防止学生不良行为的发生,更主要的是负责对学生进行学习方法、心理健康、做人处事等方面的指导,引导学生自主构建健康人格,使之具有强烈的责任感和积极向上的人生态度。在这个交流活动中,可以做到教学相长,教师在具体指导学生成长、与学生的交流互动过程中,真正进行“教书”同时能“育人”,实现自己的专业发展;更为重要的是,这样育人活动可以面向全体学生,关注到每一名学生的健康成长,使每一名学生都能受到来自导师的亲切关怀,为他们的终生发展奠定良好基础。
    付静老师,一位普通的美术教师,在一般学校会认为这个学科可有可无,可是我们的付老师在励志导师的角色上辛勤耕耘,用心浇灌着她负责的10位幼苗。下面请看他的精彩评语:
1.对,世界上没一种叫后悔的药,往往这时人最痛苦的时候。但愿谁也不会失去,永远珍惜。     
2.是的,在生活中,我们不由自主,通常是情绪左右了我们,一个能控制住情绪的人,比一个能拿下一座城池的人都强大。
(二)实施过程中的改进与发展
1.导师安排方面的发展过程
    最初是按照班级人数、小组安排和导师人数,由班主任指派给各个小组不同的导师,一般一名导师对应20到24人。经过一段时间的适应,期中考试后,由于小组的调整,导师也随之进行了调整,但依旧由班主任指定。经过一个学期的适应与了解,期末考试后,小组调整也进行导师调整,这次调整采取了由小组协商选定小组的导师,班主任根据小组的选择,给各个老师分配学生。
    在这个改进的过程中,我们发现了一些问题。比如,由班主任直接安排导师,有利于班级管理,但是由于是强制安排,并不利于学生与导师形成信任关系。由学生自主选择,有利于学生和导师形成相互信任关系,利于教育活动开展,也利于督促导师改进工作方式、方法,赢得学生的信任。但是,如果完全按照学生的想法安排导师,容易出现两个问题,一、学生比较集中的选择某位老师,这样势必会加重“受学生信任的老师”的工作负担;二、选择同一位老师的学生位置分散,不利于成长册的收取。
    因此,在实践中我们倾向于由学生小组内部协调选定一位导师,在学生选择的基础上,班主任进行一定的协调、分配。