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[解洪旭]用励志之火点燃希望之梦

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中国梦专题

    两年前,全员育人导师制引进我校,让我在班级管理的迷茫中看到了希望。两年来,我不折不扣地执行着全员育人导师制的每步策略,我的班级悄然间发生着一次又一次的蜕变。欣喜中,在继承其精髓的基础上,我不断根据班级的实际情况创新性地运用着这项制度并从中获益。下面,我就如何把全员育人和班级管理结合在一起的心得和收获向大家分享一下。
    我认为全员育人导师制首先应当是一种学生本位论,即关注每一位学生。关注学生的情绪状态和情感体验,关注学生的道德与人格培养。我把批阅学生成长册看作是我和每个学生共同的日记,我们不妨称它为“师生日记”。我不断地通过每本“师生日记”感受每个学生心灵的变化,在被动和主动间与学生心灵发生碰撞,创设了新型的师生关系。我认为师生关系原本应当是一种建立在相互尊重基础上的、动态的平等的对话关系,要逐步树立“以人为本”的管理理念,即一种被管理者意识不到的正在接受的管理思想,而事实上学生却正在发挥接受管理的积极性,正所谓“春风化雨,润物无声”;要分阶段、有步骤地改善学生的心智,唤醒学生的主体意识,弘扬学生的主体精神,发挥学生的主体能力。
    第一、全员育人之励志班会
    随着学生心理和学习的发展,全员育人导师制设置了不同阶段的励志班会。这些励志班会内容多为PPT课件制作的多媒体精品,它与励志成长册、励志活动册、励志信等内容构成一个相得益彰的有机整体。每周班会课件,很是精彩!然而课件毕竟是教育的工具,不能代表班会的全部。我们应当取其“精髓”,充其“骨血”,挥其作用。我是这样开班会的:首先周日晚一般级部会提前召开班主任会,要把级部领导的相关要求记下来,在班会之前先进行班会备课,根据课件和提供的教案进行加工,针对自己班级的班情重新设计,当然适当的时候也可以修改优化该课件,因为班与班是不同的,如果能把上周班级内出现的一些问题结合级部领导的下周安排重新整合到班会课件中,应该能起到事半功倍的效果。例如:班会主题要具备创新性和前瞻性,如“对生命负责”、“对自己负责”、“对父母负责”、“对社会负责”、“真,永远是第一位的”、“发现爱,感受爱”、“成功在于心态”、“合作!合作!合作!”、“把优秀当成一种习惯”、“赢得起,输得起”、“参与与体验”、“我的意志力”、“学会思考”、“专注!专注!”等。
    第二、全员育人之励志信阅读
    班级学习风气的营造非常重要。我认为一个班打理的成败与否最终取决于班风的养成。电视剧《亮剑》中李云龙说过:“兵熊熊一个,将熊熊一窝”,班主任就是班级的“将”、班级的魂,班级的建设和推动与带兵打仗一样都需要士气,而士兵士气在每次打仗前都需要鼓舞和激励,所以班级也需要班主任不时地注入士气。不同阶段的励志信代表不同阶段的教育导向,每天早、午、晚三次的励志信阅读非常重要。“请全体起立,挺胸!抬头!双手捧信!齐声朗读”,伴随着学校洪亮的励志信号响起,班级专职励志领读员昂首走向讲台,号令全体起立,环顾全体同学,准备完毕后领读。全体同学在富有激情的大声朗读中开始了每天的各个起点。励志信及时调动了学生的情绪,让学生每时每刻都生活在对人生、对学习、对道德的感悟中。其内心的焦躁、失败后的烦闷和与同学交往中的挫折在励志信的阅读中荡然无存。有位经验丰富工作多年的老班主任在一次班主任交流会议中说:“全员育人导师制帮助学生树立了正确的人生观、价值观和世界观,而励志信在实践中时刻强化它。”
    第三、全员育人之导师分配
    首先,针对学科特点,科学合理的分配导师是有效激发弱科同学学习兴趣,进一步提升班级管理水平的重要举措。作为高二文科班班主任,我根据平时的学科成绩和兴趣爱好对学生分组,例如:英语导师所带的八个学生中,由两位英语成绩较好的同学担任组长,其他六位同学均为英语成绩稍差且兴趣不足的同学。在全员育人导师制执行的各个环节中,英语导师通过批改成长册,户外活动,单独谈心等方式不断改变着这些同学对英语学科的思维方式,有步骤、有计划、分阶段、分层次、有重点地激发学生的学科学习兴趣。两位成绩稍好的同学更要身先士卒,做导师和其他同学的桥梁。
    其次,导师的分配不是一成不变的,要根据班级运转的实际情况进行阶段性的调整。我采用分组循环分配法即动态地分组后进行组间同学动态的循环。如此,每位同学都能与不同导师交流、沟通,师生打成一片,其乐融融。
    第四、全员育人之成长册批改
    学生成长册是沟通学生和老师内心的桥梁和纽带,是老师和每位同学共同的日记,是师生心灵碰撞的撞针。作为班主任,我每天都会翻阅每个导师批改的成长册,及时发现学生心灵的变化。从导师批阅成长册的春风化雨般的语言中寻觅学生心灵发展的轨迹。我认为班主任工作的精髓是优秀“教风”和“班风”的养成。作为班级协调组组长,班主任有权利和责任及时洞察每位任课老师心灵的变化并给予力所能及的帮助。让每位学生紧密团结在自己导师的周围,帮助学生和导师建构“交心”体制;让每位任课老师紧密团结在班主任的周围,给每位任课老师树立“一荣俱荣,一损俱损”的教风;让全体同学紧密团结在所有导师的周围,给每位同学树立“健康、坚强、积极、团结、向上”的班风。全员育人成长册像一根红线贯穿了这一切。
    第五、全员育人之班级文化建设
    首先,为了创新性地开展并落实全员育人导师制,每个阶段我都会评选“优秀学员”并进行表彰。例如:我把每位导师的照片和励志名言做成写真张贴在班级对面的宣传立柱上;把原本挂在墙上的名人名言变成了各励志小组优秀学生的名人名言,榜样无需太大,身边就有,用身边的优秀同学的案例鞭策其他同学能起到意想不到的效果。如下图:

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    榜样的力量是无穷的,班级内处处涌动着积极、向上、勤学、善思的正能量。
    其次,我把学校阶段性更换墙报的要求和全员育人导师制紧密结合在一起,由导师推举优秀学员进行表彰。

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    记得在一次优秀学员的评选中,在导师推荐和同学投票之外我破格地选中了一位很特殊的学生,他是一位刚入班不久的借读生。通过了解他的成绩很不理想,性格也极其内向。此生进入我班,对我而言既是挑战也是机遇。挑战是我是否有能力转化该生的心智并使其步入正途,机遇是如果我能成功我将非常有成就感。刚入班就被选为优秀学员(上图荣誉榜右下角),他很不解地找我询问因由,我告诉他就因为他曾说过的一句话,那是他刚入班第二天上午,前来找我,见面就说“老师,我想我得借身校服穿了,全班同学跑操时就我一人没校服,给你丢脸了。”我告诉他有这句话就足够了。听后他泪流满面,此后无论学习还是班级活动他都很积极,连续两次被正式评选为优秀学员。
    我要感谢全员育人导师制赋予我的班级新的灵魂,让我在每个管理阶段有明确的方向;我还得感谢我的这群孩子们,我认为每个孩子都是一个独立的世界,每个孩子的心中都有一扇心门,作为班主任就得想着如何打开每个孩子的心门,打开的过程可能是曲折的,可打开以后里面就有可能是一个充满生机和活力的世界。是他们满足了我探寻内心奥秘的好奇心,是他们让我在不同学生的内心世界里驰骋旅游,这一切让我感觉每天过得都很充实。

(责任编辑:李沐)