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高考励志教育关键节点的励志班会设计

[日期:2013年08月16日] 来源:中国励志教育网 [字体: ]

简介:文章以励志班会设计为主要内容,提出了在高考励志教育关键节点开展励志教育的主题方向和需要注意到的问题。高三年级学生起伏较大,在常规励志教育的同时,还有很多关键节点需要教师加重情感教育,这就要求教师根据自己学生的特点进行个性化设计,以达到教育效果的最大化。

引言

    Ⅰ  研究缘起
    励志教育的目的在于激发、唤醒、鼓舞学生从个人人生价值、前途命运的角度来思考学习的意义和做人的道理,使之获得学习的内在驱动力,这一作用在高三年级尤其突出。对于高中生来说,高考是其人生所面临的第一次重大转折,高三是高中学生学习生涯中最艰苦的一年,在这一年中学生不光面临着繁重的学习任务对智力、身体的考验,还要随着大大小小的考试经历无数次成功和失败的精神考验,情绪上波动极大,各种情感的体验极为丰富,所以笔者认为“高考励志教育”是通过德育教育使学生砺志的最好时机,这一阶段学生对班主任有很强的情感依赖,班主任如果把握住机会做好各种励志教育,对学生思想道德的影响可以持续其一生,起到事半功倍的作用。
    从励志教育的途径来说,班主任比其他导师多了一条班级课程途径。班主任一方面可以在课下通过《成长册》和各导师的配合来准确地把握班级学生的思想动态、知识缺陷,另一方面可以通过励志班会来及时驱邪扶正,把握班级积极向上的方向。
    现有的高三励志班会通过一些励志事例、视频很好的帮助班主任调控了学生情绪,但是由于面对的是全体学生,选用的事例毕竟与学生有一定距离,且各次班会用力均匀,有些千篇一律。而高三年级学生起伏较大,在常规励志教育的同时,还有很多关键节点需要教师加重情感教育,这就要求教师根据自己学生的特点进行个性化设计,以达到教育效果的最大化。
    Ⅱ  高考励志教育关键节点
    高考励志教育的关键节点是指高三的学习备考中,对学生情感、成绩影响较大的某些时间点,是高三年级独有的一些教育节点,往往以大型考试或某些纪念日作为区分依据。目前各个学校普遍重视的高三备考的关键节点是百天、50天、20天等,在形式上往往会举行誓师大会、成人礼等大型励志活动,这些励志活动给了学生极大的精神鼓励,很好激发了全校学生的斗志。但除此以外,由于不同班级学生的具体情况不同,其在不同节点的表现也不同,而这些学生情绪波动的关键时期易被忽视,需班主任通过“加强版”励志班会,有针对性加以弥补。例如以“质检二”(3月初第一次大考)为节点的学习倦怠期、“一模”(4月初第二次大考)过后的情绪绝望期、4月底的知识空窗期引发的心理恐慌、5月中旬随着考试临近的焦急、自卑、逃避心理等,这些关键节点都需要高三班主任针对不同时期特点,依据励志教育理论设计相应的励志班会应对。下面笔者仅就“一模”过后会出现的“情绪绝望期”的班会设计提出自己的建议。

设计背景

    Ⅰ  学生层次
    我校是河北省石家庄市的二类重点中学,我班学生的知识层次在石家庄市属于中等,学习自律性较弱,知识掌握不全面,考试成绩不稳定,情绪波动很大。作为住宿班,班内80%以上的学生为农村家庭出身,家长文化程度较低,学习无用论很有市场,对学生起不到积极的影响,有些家长甚至规劝孩子回家,班主任及导师德育教育任务艰巨。
    Ⅱ  高考情绪绝望期
    这个时期一般出现在两次大考过后,对应我市就是“一模“之后。“一模”一般都是各地最难的一次考试,由于题的难度加大,学生的分数普遍会下降,所以班级学生情绪复杂,意志消沉。一部分学生成绩波动,于是看低自己,觉得越复习越差,自己的艰苦付出得不到回报,开始怀疑自己的能力,丧失信心。还有一部分两次都失败的学生从失望走向绝望,彻底放弃,破罐破摔或转而寻求出国等其他途径逃避,班级内绝望情绪蔓延,缺乏学习动力,部分学生会逐步开始消极怠工,作业开始拖沓,能不交就不交,能偷点懒就偷懒。此阶段学生和我谈的最多的是老师我能不能明年再考,如果此时不及时进行有效的思想干预,学生有可能一蹶不振,学习成绩一泻千里,大半年的坚持和努力都付诸东流水。
    依据以往经验,针对此阶段学生状态,提炼其放弃学习的思想根源主要有:
    一、别人轻轻松松的就会,我学的这么苦了还不行,不公平;
    二、国外的环境好,学生都不用学就能有很好的将来,我就不行,不公平;
    三、我就是不行,我认了,反正就这么回事了,学不学都一样了,所以不愿意写作业。
    四、我玩是因为我害怕,万一我刻苦学了下次还是不行怎么办,干脆不学,让别人认为我是因为不学才不行,不是因为我没能力,这样大家不会瞧不起我。
    所以此次班会的设计就这四个方面进行励志教育,扶正纠偏。
    Ⅲ  理论依据
  三大步励志教育理论
    社会心理学家凯尔曼描述了价值内化的三个阶段:顺从、认同、内化。三大步育人模式理论认为,利用集体的氛围感染和从众心理,也可以施加影响。学生在集体的氛围中由于从众心理而认同;在教师的肯定中、在自我的反省中,由于积极心理暗示而认同。由于学生认同度高,因此内化程度高。
    高考关键节点励志班会的设计尽可能将这三个阶段浓缩到两节班会课中,通过创造班集体的积极氛围,利用学生的从众心理施加良性影响。
    参与改变理论
    德国心理学家勒温认为,个体态度的改变依赖于他参与群体活动的方式。个体在群体中的活动方式,既能决定他的态度,也会改变他的态度。
所以在此班会设计中,除了借鉴事例外,更主要的让学生参与问题解决方案的讨论,消除他们的畏难心理,让每个孩子都心甘情愿的照着去做,用学生自己的力量学习。
    赏识教育与挫折教育
    俗话说“榜样的力量是无穷的”。赏识教育遵循的主要理论是积极心理暗示,通过夸奖给某些学生以鼓励,同时唤醒其他学生的潜意识,激发学生内在动力,自主学习、自主成长,让学生用自己的力量成长。挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折,从而激发受教育者的潜能,以达到使受教育者切实掌握知识的目的。对于班级内的不良情绪要及时加以制止又要保护孩子的自尊,则需要在班会开展泛批,既指出不足,又不会打击积极性。

具体设计内容及设计意图

    班会主题:《赛程过半 你愿意做逃兵吗?》
    第一部分:我周围人的生活
设计意图:通过事例营造刻苦、努力的集体氛围,使所有学生达到顺从阶段,
消除学生心中只有自己受苦的不公平感引发的抱怨情绪;纠正学生怕苦、不写作业的不良行为习惯。帮助学生从个人人生价值、前途命运的角度来思考学习的意义和做人的道理,使之产生积极的学习内驱力。
    事例一: 幻灯片图片11张
    1、大家都背负着一根沉重的十字架走向目标…….
    2、途中,有一个人忽然停了下来。他心想:这个十字架实在是太沉重了,就这样背着它,得走到何年何月啊?!
    3、于是,他作出了一个惊人的决定:他决定将十字架砍掉一块。
    4、我砍我砍我砍砍砍……
    5、砍掉之后走起来,的确是轻松了很多,他的步伐也不由得加快了。
    6、于是,就这样走啊走啊走啊走,又走了很久很久很久很久。他又想:虽然刚才已经将十字架砍掉了一块,但它还是太重了。
    7、为了能够更快更轻松的前行,这次,他决定将十字架再砍掉一大块。我再砍砍砍……
    8、这样一来,他一下子感到轻松了许多!
    9、于是,他毫不费力地就走到了队伍的最前面。大家看:当其他人都在负重奋力前行时,他呢,却是边走边轻松地哼着歌呢!
    10、走着走着,谁料,前边忽然出现了一个又深又宽的沟壑!沟上没有桥,周围也没有路。他……他,该怎么办呢?!
    11、后面的人都慢慢地赶上来了,他们用自己背负的十字架搭在沟上,做成桥,从容不迫地跨越了沟壑。
    12、于是,当其他人都在朝着目标继续前进时,他却只能停在原地,垂头丧气,追悔莫及。这个时候,在他的脑海里回响着一句话:曾经有一块完整的十字架扛在我的肩上,我没有好好珍惜,直到需要它的时候,我才后悔莫及。人世间最大的痛苦莫过于此啊!……

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    小结:其实我们每个人每一天都背负着各种各样的十字架,在艰难前行。它也许是我们的学习,也许是我们的工作,也许是我们必须承担的责任和义务。但是,正是这些责任和义务,构成了我们在这个世界上存在着的理由和价值。所以,请不要埋怨学习的繁重,工作的劳苦,因为真正的快乐,是挑战后的结果,没有经历深刻的痛苦,我们也就体会不到酣畅淋漓的快乐

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