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主题活动课的实践研究

[日期:2012年08月26日] 来源:夏津县第六中学 [字体: ]

《主题活动课的实践研究》

 

主题活动课,是在运用团体心理辅导的理论与技术对传统主题班会改造的基础上形成的一种新课型。

励志教育主题活动课是依据励志教育中的主题和出现的问题,有计划地对学生进行道德教育和心理健康教育的教育活动,励志教育主题活动课以励志信为蓝本,通过视频、游戏、问题讨论、情境设计等形式来实现教育的目标。活动课分解为解读、巩固、提高三个层次,配套三个课件,三周逐步递进,从而达到良好教育效果。

我校高中部自2011年2月23日开启三大步励志教育全员育人导师制以来,每周周一下午我们都会组织高中部学生参加主题活动课。全员参与,场面热烈。

经过一年多的实验与推广,结合我校的活动情况,谈谈主题活动实践对我们产生的影响以及如何开拓与创新主题活动课,让励志教育的理念深入每位参与人员的心中。

我们将主题活动课与我们一般的主题班会进行了一下对比,对比如下:

传统主题班会与主题活动课的对比表

 

课型

比较角度

主 题 班 会

主题活动课

教师角色

灌输者、操纵者、控制者

设计者、组织者、引导者

学生角色

接受者、表演者、被控者

参与者、体验者、发现者

教育出发点

社会期望及学生认知水平

学生生活经验及精神需求

教育方式

侧重于外在给予

侧重于内在生成

学习方式

侧重于认知学习

侧重于体验学习

课堂活动过程

预设方案的不变流程

预设方案与动态生成相统一的过程

受教育者心理活动特点

以听讲和记忆为主的认知活动

以体验为基础的知情意的综合活动

教育效果

丰富学生的道德知识

提升学生的道德素质

 

通过上面的表格我们不难看出,主题活动课存在诸多的优越性,所以在效果与作用上就存在极大地不同,我们的主题活动课旨在提升学生的各项素质,进而影响其行为,而不再是传统的只是知识的传授,知识到行为的转化中间还有一段很长的路要走。

首先,主题活动课使我们的学生发生了如下的改变:

1.主题活动课激发了学生们学习的兴趣。主题活动课给学生提供了发挥主观能动性的空间,学生全员参与、全身心参与到课堂上来,表现出极高的积极性,使课堂充满了生命的活力。

2.主题活动课促进了学生人格的健全发展。传统主题班会缺乏“活动体验”的教育方式,因而难以引发学生的情感和自身经验,主题活动课强调以活动为载体,培养受教育者形成与一定道德规范相一致的道德情感、道德意志、道德行为及道德信念等,有利于学生形成健全的人格。

3.主题活动课为学生积极地适应社会生活奠定基础。主题活动课创设的教育情景取材于社会生活及学生日常生活,学生在其情境中进行着道德判断和道德选择,积累着对生活的理解和反思,掌握了积极适应社会生活的技能,学会在不同的情境中如何去正确行动。调查问卷表明:百分之九十的学生认为上这样的课有收获。有些学生在问卷中回答:“学到了书本上没有的知识,今后遇到这种情况我就知道怎样做了”。

其次,主题活动课的开展给我们的学校注入了新的活力,但是我们也在思考如何开拓与创新,从而真正实现学生的自我实现需要。

马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类。自我实现是最高层次的需要。励志教育主题活动课运用各种成功案例、励志素材,使学生感悟、体验,升华情感,促进自我实现。

从人们对事物的认知角度来讲,人们总是首先对新鲜的、新奇的事物感兴趣,因为新鲜,所以好奇,因为好奇,所以关注,因为关注,所以在意,因为在意,所以喜欢……

人总是有惰性的,如果我们的主题活动课的模式和内容没有了创新,同学们就会对主题活动课习以为常便会产生厌倦,那样的话,结果可想而知。所以我们不能停止我们开拓的步伐,继续创新我们的主题活动课,继续尝试我们的设想。

1.主题活动课的内容、形式要多样,不能太单一

2.主题活动课,我们可以分组进行,让小组之间形成竞争的关系,可以激发学生积极参与的热情,锻炼学生的心智

3.如何将主题活动课常态化,值得我们去积极地探讨。我校现在推行的学案导学,小组合作探究模式可以与主题活动课相结合,这样的话,我们就可以将主题活动推向每一节课,将主题活动课的效能在每一节课中显现。

4.我校现在有许多的社团,诸如:书法、绘画、朗诵、文学社、武术、以及手工活动等等社团,我们可以尝试将主题活动课与学生的各种兴趣爱好相结合,让学生在兴趣发展的同时能够感受到一种全新的教育。

鲁洁说过:“一个完整德育过程,应该是体验着的认知活动,体验活动与践行活动的结合。”

人们从认知到行为之间是有一个很大的跨度的,主题活动课将学生的认知建立在体验和行为之上,从而超越了理论上认知的阶段,直接跨入素质和行为的阶段,体现主题活动课比传统主题班会单纯传授的无比优越性。

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