沧州二中全国励志教育现场会召开[5-10]   欢迎访问“2015年全国会议”专题[8-25]   欢迎访问“第三届全国优秀导师50强”专[8-25]   欢迎访问“‘三大步’创始人王军横渡琼[8-25]   欢迎访问“践行尊重 播撒温暖”专题[11-24]   欢迎访问“当校园遭遇手机”专题[11-18]   欢迎访问“诚信—生命的重中之重”专题[11-18]   欢迎访问“24节气的奥秘”[10-20]  
阅读内容

全员育人导师制中导师评价的研究

[日期:2012年08月26日] 来源:夏津县第六中学 [字体: ]

全员育人导师制中导师评价的研究

 

导师制是一种教育制度,与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习,还要指导学生的生活,进行德育,以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。

全员育人导师制要求全体教师关注学生,从入学至毕业的整个教育过程,从学习、生活到德育的各个环节,对学生的教育要有整体性和一贯性的观念,自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。

导师评价是全员育人导师制实施z中的一个非常重要的环节。所以如何做好评价工作就显得尤为重要。

长期以来,我们在教学评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实践评价的具体过程中,存在着过分强调学生的学业成绩在评价中的作用,过多的强调量化的评价手段,而忽视对定性评价的研究,排斥作为学习主体的学生的参与等问题。所以我们在教学评价方面的改变迫在眉睫。

唯物辩证法发展观告诉我们:要用发展的眼光看问题。我们的评价亦要如此。也就是发展性评价。它的涵义包括1.向前的意思,是指评价与考试要能把学生那些正在发展和发展过程中有用的内容测评出来,并根据这些信息推进发展,评价的内容是全面的、多元的。2.动态的意思,是指要把每个学生作为发展中的人,要用发展的眼光看学生。

自我校实行全员育人导师制以来,在针对学生的评价方面,我们做了如下思考与探索:

首先,我们在针对导师对学生的评价方面做了如下的要求:

1.在充分理解学生,尊重学生的基础上,确保评价的准确性和针对性

学生是学习的主体,评价是为了更好地改进学生的学习,促进全面发展。导师的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。但是学生首先作为一个社会的个体存在,有被理解被尊重的最基本需求,所以我们必须充分理解和尊重每一个学生。十个手指有长短,学生也是一样,每个学生都有他独有的一面,绝不能以统一的标准去要求学生,更不能抹杀学生的个性,要允许学生有不同的见解,鼓励不同学生从不同角度思考问题,尊重他们在学习中的独特感受。

2.评价应重视学生自主合作探究能力

新课程强调“以人为本”,教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律。通过学生自评或者互评的方式,让学生感觉到自己的优点与不足,这样也有利于学生清楚地知道自己存在的问题,自评的过程很重要,检查自己的过程就是一个逐步提高认识的过程。互评主要是看同学在小组中的合作探究能力,学生是否能够积极参与,是否有独特的思维方式,往往一小组的同学比较有发言权。互评更好地培养了学生的合作探究能力,更加有利于培养学生团结合作,体会集体的凝聚力,同学之间也更加容易理解,相互督促、相互勉励,共同成长。

3.关注学习过程,强调评价的发展性。

评价的基本目标是为了教育并促进学生的发展。一个人的能力和水平是在学习过程中发展起来的。我们在评价学生时要注重学生在学习过程中的综合素质和学生以后发展的趋势,不仅要关注学生眼前的学业成绩,更要注重学生成长发展的过程和结果,要把结果评价与过程评价、形成性评价与终结性评价等结合起来,这样才能对学生的持续发展和提高进行有效指导,才能实现学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”的全面发展。

4.评价应激励与批评并行

成长中的学生,迫切的想得到别人的肯定与赞美,肯定自身的价值。如果受到的表扬出自导师之口,更会让他们提升对自己的认识,增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生。

批评这种教育方式,只有使用得当,才会收到更好的教育效果,让忠言不再逆耳。批评学生要充满爱心,有强烈的责任感,学生才会接近你,理解你,乐于接受你的批评。正所谓"亲其师而信其道",教师只有处处流露出对学生温暖的关怀和无私的爱,充分信任学生,学生才会敞开心扉,跟你说真话,接受你的批评指正。

5.评价应注意考虑各种因素,讲究评价的多元化、灵活性

教育是一个综合性的工程,也是一个复杂的塑造灵魂的过程。所以,对学生的评价不能单纯地凭借成绩,更不能教师一个人说了算,而是要实现评价方法的多元化。

评价要贯穿于校内、校外,注重对学生平时表现的关注和考察,把评价平时化,日常生活化,将评价贯穿于日常的教育教学行为中,以发展的眼光来看待评价学生。评价重视的不仅仅是结果,更是过程;评价的不仅仅是学生上学时间内的课堂、校园,而应拓展到学生在校时间之外的家庭、社会,只有在这个多维度的时空中,教育者和被教育者共同创造个性丰富的发展过程,才会有更加优化的发展结果。

在教育实践中,课堂上的一句鼓励、一个眼神、课间的一个微笑,无一不在对学生进行着评价,评价时时处处,无处不在。

其次,在对导师评价作出要求的同时,我们也对导师的评价进行着评价

1.我们学校充分发挥评价的规范、导向与激励功能,建立健全了导师工作评价体系,对每位导师实行教学与育人工作的管理,以职业道德、工作量、工作表现、专业发展、育人效果对导师的工作业绩进行综合评价。定期举办优秀导师评选,优秀受导学生评选。

2.定期学习交流,促进导师的专业发展

导师撰写育人案例,定期举办优秀导师经验交流会,介绍成功育人经验、展示教书育人成果;导师通过参与各种形式的活动,结合个人在日常工作中的实践,内化为具有个性特长的教育能力和育人理念,不断提高自身育人能力和水平。

综上所述,要正确地评价学生必须采用动静结合、内外结合、言行结合。“多一把尺子,就多一批好学生”,采用的评价方式方法越多,所获得的反馈信息也将越标准、越全面。除此以外,身为教育工作者,也不能完全地以同一标准的水平评价所有学生,而应面对学生的实际:能发展多少就发展多少,进步了就好。

教育的全部诀窍在于抓住学生的上进心促进其发展。学生发展的潜力很大,如果我们能合理地运用发展性评价的方法,就能增强他们的自信心,激励他们不断学习、不断提高。

阅读: 次            录入:admin

发表评论】【告诉好友】【打印此文】【收藏此文】【关闭窗口
本文评论
发表评论
内容查询
搜索: