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学生励志体系

[日期:2012年09月06日] 来源:课题组 [字体: ]

    品德,即道德品质(moral trait),是一定的道德规范在个人思想、情感和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向,是道德认知、道德情感和道德行为等构成的综合体。
    学生励志每日三大步,育人目的是通过励志促进品德形成。突出之处是以励志为主导给学生以行为动力,对某个道德规范,每天进行道德认知、道德情感和道德行为三个层次的“训练”。采用的办法是读、思、行。“读”是第一步,具体做法是集体朗读励志信(对认知)。“思”是第二步,     具体的做法是填写成长记录(对思想)。“行”是第三步,具体的做法是自我评价(对行动)。
    第一步. 认知与朗读励志信
    道德认知,是对道德关系和道德规范的认识,包括道德印象的获得、道德概念的形成等。根据道德认知的基本要求,依托《规划纲要》的育人精神,依据教育激励学和教育心理学的基本规律,课题组把道德认知的内容,用一系列纸质信函进行表达,这种纸质信函就是励志信。励志信装在信封里,信封装订在课本《励志册》里。这种以神秘、亲近和权威为特点的信函收纳和书信交流方式,以及这种内容以信念和励志为特点的德育方式,极大地增加了学生对内容的认同度,学生读完一封,期待下一封。
    集体朗读励志信,要求每天早中晚各一次,同样的一封励志信,要求读三周。朗读的姿势要求是,全体起立,挺胸抬头,双手捧信,齐声朗读。学生励志体系,通过集体朗读励志信的方式,实现道德认知。
    第二步. 反思与成长记录
    道德情感,是一种心理体验。是指人们依据一定的道德标准,对现实中的道德关系和道德行为产生价值判断,由此判断而产生爱与恨、好与恶、喜与悲等等的心理体验。
    反思与成长记录,是学生每日三大步的第二步。在《成长册》中,学生需要每天记录自己的思想变化,记录的基本要求是“只记进步不记忏悔,只记快乐不记烦恼,因为进步与快乐的累积会产生巨大的力量,给我自信助我前行”。这种要求,促使学生反省和自励。
    通过实践研究,我们发现,成长记录已经成为导师育人的重要载体。成长记录不但可以使学生自我反思,由于导师的“批阅”,更增加了师生交流和导师关爱的机会,成为了导师多元评价和正向引导平台。根据学校的实践研究,我们提出了“主题式成长记录”,以规划的主题或者校本的主题,去引导学校、班级和宿舍的文化导向。
    填写和批阅成长记录,使用《成长册》作为载体。常态化的填写和批阅成长记录,形成师生生活的一部分。导师的交流、引导和关爱,成为学生道德情感反思的重要参考,产生了一定的评价功能。在导师的引导下,《成长册》成为学生世界观、人生观和价值观形成和训练的主阵地。
如果把集体朗读励志信,说成是“道德认知的强化”,那么“反思与成长记录”这一步,就是道德价值观的调整、定位和加固。学生励志体系之“反思与成长记录”,通过导师有导向的交流和评价,形成学生个性化的“道德标准”。

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