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四大体系

学校的管理,根在学校对教师的育人评价上。学生的成长,源在学校对学生的多元评价上。对导师的育人评价,课题组提出“导师育人三阶段”理论,初期对导师进行粗放型评价。对学生的评价,我们实践了多元评价(从学生发展的各个方面进行评价),一定程度上唤醒、鼓舞和激励了学生。学校对学生品质的评价,直接关系到学生的成长方向。中国教育一贯的考试成绩,只是评价了智能品质的知识的积累和应用。美国哈佛大学加德纳(Howard Gardner)的多元智能(Multiple Intelligence)理论,只是关注了智能品质。智商是智能的商数,只是对智能的等级性的粗放型评估。情商是意志力的商数,是对意志品质的评估。关于道德品质的评价,有好与孬,对与错,荣与辱等说法。那么,怎样对学生进行全面的多元评价?以下两个方面,学校可以实践:

(2012年09月06日) [查看全文]

全员育人导师制下的导师育人体系,以导师为工作主体,以学生小组为单位,以导师每月“三大步”为主要的育人形式。根据教育管理学规律和现阶段中国学校的现状,课题组提出的导师每月“三大步”,指导师除正常教学工作外,每月要履行以下育人职责: 第一步、每天,对所负责的每个学生的成长记录进行批阅。 第二步,每月,对负责的小组开展两次小组活动。 第三步、每月,抓三个典型生进行重点育人。

(2012年09月06日) [查看全文]

励志教育课程(又称主题活动课或主题班会),是有主题有计划地对学生进行励志教育和德育的一种课程形式。励志教育课程,不设立专门的课时,不安排专门的教师,由班主任在每周的班会课上完成。励志教育课程,基于对《规划纲要》和《思想品德新课程标准》的研究,在遵守学生道德认知规律的前提下,配合学生励志体系开设。主要完成的任务,是解读、巩固和深化学生的道德认知。励志教育课程,继承和发展了课堂形式,使课堂成为学生对励志和道德内容深度认同的重要渠道,为道德内化进行铺垫。同时,对形成班级的励志文化、消除读信产生的倦怠,有重要意义。

(2012年09月06日) [查看全文]

品德,即道德品质(moral trait),是一定的道德规范在个人思想、情感和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向,是道德认知、道德情感和道德行为等构成的综合体。 学生励志每日三大步,育人目的是通过励志促进品德形成。突出之处是以励志为主导给学生以行为动力,对某个道德规范,每天进行道德认知、道德情感和道德行为三个层次的“训练”。采用的办法是读、思、行。“读”是第一步,具体做法是集体朗读励志信(对认知)。“思”是第二步, 具体的做法是填写成长记录(对思想)。“行”是第三步,具体的做法是自我评价(对行动)。

(2012年09月06日) [查看全文]

我校开展三大步励志教育活动己近1年的时间,在这1年的时间里我与我的学生们共同进步,共同成长。批阅成长册让我与我的学生进行心与心的交流;每周一的主题班会,让学生们懂得了感恩、和谐、文明礼貌、对事物有了积极心态、做事基本达到了专心和耐心;每周四下午二节课后学生除了参加教材中的活动外,我们还加入部分自己的励志教育活动,这些活动让我与学生的心更近了,学生们从中感受到了友情的珍贵,团结的力量,竞争的激烈,合作的美妙.。

(2012年08月26日) [查看全文]

导师制是一种教育制度,与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习,还要指导学生的生活,进行德育,以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。

(2012年08月26日) [查看全文]

主题活动课,是在运用团体心理辅导的理论与技术对传统主题班会改造的基础上形成的一种新课型……

(2012年08月26日) [查看全文]

合作学习是一种有效的教学理论与策略,内涵丰富。2007年王校长带领孙老师和我一行三人到胶州学习了两天,回来后,结合实验班的班级管理和教学活动加以应用,效果良好。再后来,在带普通班的过程中,结合班级管理的其它策略措施以及学校所推行的三大步励志教育,一直坚持了这一做法。在这里,简单地谈谈个人的一点肤浅认识和做法,与老师们交流,抛砖引玉。

(2012年08月26日) [查看全文]

三大步励志教育是以心理教育学和教育管理学的有关理论为基础,对学生进行周期性刺激,解决“我是谁?应该干什么?怎样干?”等问题,通过激励和唤醒等教育手段,激发学生内在动力,让学生用自己的力量成长。三大步励志教育四大体系相互独立又相互衔接构成了三大步育人模式。

(2012年08月26日) [查看全文]

由于区域生源不平衡的原因,导致进入我校的学生成绩都不好,可以说生源比较差。这部分学生所表现出来的不仅仅是在学习成绩差,他们在学习、生活、行为习惯、心理都存在着诸多的问题,有些学生甚至就是各个初中校的刺头,存在着很大的管理难度。由于该部分同学的学习基础普通较弱,加之高中课程难度和广度逐步加大,他们又没有建立起良好的学习习惯,学习的持续性不够,往往做什么事情都是三分钟热度。对于学习和高中生活没有一个清醒的认识,没有什么目标,学习动力不足,只是消极应付,甚至是逃避。而我从教的班又是在这样的状况下,级部挑选了200名优秀生后的学生,可见生源的状况更加不容乐观。

(2012年08月26日) [查看全文]
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