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理论研究

德育,即道德教育。《中国大百科全书-教育卷》1985对德育的概念认为:德育是“教育者按照一定社会和阶级的要求,有目的、有计划、有组织的对受教育者施加系统的影响,把一定的社会思想和道德转化为个体的思想

(2014年05月28日) [查看全文]

存在问题,不等于我们的事情做错了。励志育人的方向,没有错误。信心不足,是因为我们对过程中出现的问题估计不足,解决方法不是太有力。在实施励志教育的过程中,既是学生励志的过程,也是育人导师专业成长的过程,也是学校从“教学重点”转向“育人和教学双重点”或“育人重点”的过程。这些,不只需要成果,更需要时间和努力。

(2013年07月02日) [查看全文]

党的十八大提出“三个倡导”,培育和践行社会主义核心价值观。这是新形势下深入推进社会主义核心价值体系建设的新要求。习近平总书记关于中国梦的论述,指明了中国特色社会主义的前进方向和奋斗目标,描绘了人民幸福、国家富强、民族复兴的美好蓝图,在全社会引起强烈反响。

(2013年04月10日) [查看全文]

科学励志观,是在科学发展观理论的指导下,根据教育激励学、教育心理学规律,以德为根、使学生用核心价值观塑造成人;以生为本、让学生用自己的力量健康成长。    让学生用自己的力量成长,是励志教育的核心理念。学生的成长,需要积极向上的力量。“爱恨情仇功名利禄”,对人尽管可以产生较大的激励力量,但是作为学生的信念进行教育是不太妥当的。因为狭义的“爱”,以及“恨”“情”“仇”“功”“名”“利”“禄”,考虑的主要角度是个人,没有兼顾社会。只有个人发展、并且兼顾社会奉献的信念,才是正确的,才是符合社会主义核心价值观的,才能在我们学校普及。当然,广义的爱心,爱祖国爱老师爱父母爱生命,是非常值得倡导的。

(2013年01月22日) [查看全文]

用积极的美好的形象的,去充实自己的大脑。文中到conditionedburnedinto lurkingpotential等概念,涉及Visualize the good thingsThere is nothing you can do about the past, and the future isn’t here yet, so stay in the present moment.So, start believing the best about yourself: act as if you believe that you’re a valuable and worthy person.等观点。

(2012年12月30日) [查看全文]

教育发展的本质和目标是以物为本,还是以人为本?为谁发展,靠谁发展?这些既是重要课题,也是时代主题。育人为本思想的提出有着深刻的时代背景,它既是教育自身内在发展规律的要求,也是人们对教育发展本质、目标、功能认识的回归和升华,更是教育发展现实的需求。

(2012年11月02日) [查看全文]

以人为本是科学发展观的本质和核心,也是教育发展的核心命题和基本价值取向。树立以人为本的教育发展观,推动教育事业科学发展,就是要把教育的重点转向人本身,在教育过程中把人的全面发展放在中心地位,坚持育人为本。这是教育事业科学发展的根本任务。

(2012年11月02日) [查看全文]

  ■育人为本思想的提出是一次深刻的教育思想变革,一次全新的教育理念创新,更是一次划时代的教育实践行动。   ■育人为本的教育理念,把教育与人的幸福、人的价值、人的尊严、人的需要、人的全面发展和人的终身发展有机联系起来,以现代人的精神塑造人、以全面发展的广阔视野培养人。

(2012年11月02日) [查看全文]

这次大会,我为大家准备了两个成果,一个是“三大步育人模式的理论和实践研究总报告”,共四万余字,大家可以在会议资料《励志教育通讯》第7期中看到。这份总报告,是向全国教育科学领导小组办公室提交的结题材料主件。另一个成果是现在的发言,题目是“全员育人、全程育人、全方位育人”,副标题是学校励志育人体系的整体构建。请大家审阅,不足之处,请指正。 本次会议,为大家准备了三个题目。 第一、介绍理论研究成果——学校励志育人的四大体系,四大体系形成全员育人和全方位育人的整体架构。 第二、介绍实践应用成果——系列德育创新教材《我们有话对你说》。《我们有话对你说》之《励志册》《课程册》《活动册》和《成长册》,成为学校励志教育的平台和抓手,不但使四大体系有了载体,而且,初中三个学段、高中三个学段,落实了全程育人。 第三、汇报学校励志教育的课程概况,介绍中学阶段励志教育课程如何以励志为特色进行全面育人,展示中学阶段励志教育的课件资源库和课件创作过程。这个内容由课题组课程中心的孙艳平老师稍后介绍。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出:教育改革和发展的战略主题,核心是“解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题”。其中“培养什么人”,对用人单位和学校来讲,是人才的方向,而对学生来讲,就是在校时的“志”。对“志”的教育不就是励志教育吗?可以说,在《规划纲要》中,励志教育的概念没有提出,但是对励志教育的要求是明确的。可见,励志教育已经被国家作为教育改革发展的战略主题进行规划和要求。

(2012年10月26日) [查看全文]

学校对学生品质的评价,直接关系到学生的成长方向。中国教育一贯的考试成绩,只是评价了智能品质的知识的积累和应用。美国哈佛大学加德纳(Howard Gardner)的多元智能(Multiple Intelligence)理论,只是关注了智能品质。智商是智能的商数,只是对智能的等级性的粗放型评估。情商是意志力的商数,是对意志品质的评估。关于道德品质的评价,有好与孬,对与错,荣与辱等说法。学生品质的全面正确评价,对学生成长和发展起到非常重要的作用。那么,怎样对学生进行全面的多元评价?以下两个方面,学校可以实践:

(2012年08月24日) [查看全文]
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