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励志教育本土化——导师制度实施初探

[日期:2013年07月04日] 来源:中国励志教育网 [字体: ]

    说到励志教育在我校的推行,我必须先介绍我们的学校。应该说我们学校是一所发展比较成熟的学校,建校近40年来, 多次被评为“全国文明单位”、“河北省文明单位”、“全国教育系统先进集体”、“全国未成年人思想道德建设工作先进单位”;我校校刊《四十中教育》荣获中央教育科学研究所培训中心、教育杂志社和中国教育学会机制研究分会颁发的“最佳校刊一等奖”荣誉称号;我校 “我当一天家”“一日楼主”“盲人楼”“幸福小站”等特色活动记录,中国中央宣传部支持下,汇编成册,全国发行;“学校里的梨园春”被中央电视台多次报道。虽然有着诸多的荣誉与成绩,我们依旧在不断追求的创新。2012年的暑假里,我们接触到了励志教育,并对他进行了深入的了解,但是要在学校推开一种新的教育形式,需要非常慎重,尤其是在了解了很多励志教育的推进校的情况后,我们发现这些学校多是比较落后或者新建立的学校,作为一所享有盛誉的学校,要推行这种新的教育形式老师们的质疑可想而知。经过反复的讨论、思考,2012年10月,“励志教育”在我校12级轰轰烈烈的开展起来。
    无数真实的例证已经证明励志教育是已经成型且行之有效的一整套教育系统。同时,励志教育是让学生用自己的力量成长的道德教育,励志教育是让学生用自己的意志战胜挫折的赏识教育。每所学校的师资情况不同,每个学生的成长力量不同,在这个过程中,必然会出现励志教育的发展,所谓理论要联系实际,一切理论都会在实践中不断的发展。励志教育在我校推行两个学期以来成效是十分明显的,同时我们也在不断摸索让励志教育与我校的实际相结合,不断实现励志教育的本土化。而在诸多探索中,对于导师制度的实施方面比较有成效。

(一)最初的学校关于成长记录及批阅的安排

一、学生每天晚上回家后认真、客观填写成长记录;上班期间,导师自定时间收齐所负责学生的成长记录册,每周批阅2次,要求导师逐一、认真批阅,并于当天发放。周末家长写交流反馈。
每月可对2—3个典型生进行重点帮扶,形式不限,以利于深入进行教育教学研究。
二、各班导师安排原则
    全员育人导师制,就是全体任课教师都担任导师,为每一名学生的健康成长全程指导,全面负责。结合我校实际,在保持现行班级管理模式的前提下,把班内学生分成若干个小组,每个小组都由一名任课教师担任导师。导师通过参与班会、活动课、批阅成长册等方式,根据学生个性成长的需要,及时对自己小组的每一名学生的学习、生活、心理、品德等各方面全程指导,全面负责。导师除了引导学生自觉遵守各项规章制度,防止学生不良行为的发生,更主要的是负责对学生进行学习方法、心理健康、做人处事等方面的指导,引导学生自主构建健康人格,使之具有强烈的责任感和积极向上的人生态度。在这个交流活动中,可以做到教学相长,教师在具体指导学生成长、与学生的交流互动过程中,真正进行“教书”同时能“育人”,实现自己的专业发展;更为重要的是,这样育人活动可以面向全体学生,关注到每一名学生的健康成长,使每一名学生都能受到来自导师的亲切关怀,为他们的终生发展奠定良好基础。

(二)实施过程中的改进与发展

一、导师的安排方面的发展过程
    最初是按照班级人数、小组安排和导师人数,由班主任指派给各个小组不同的导师,一般一名导师对应20到24人。经过一段时间的适应,期中考试后,由于小组的调整,导师也随之进行了调整,但依旧由班主任指定。经过一个学期的适应与了解,上学期期末考试后,小组调整依旧要进行导师调整,但这次调整我们采取了由小组协商选定一名小组的导师,班主任根据小组的选择,给各个老师分配学生。
    在这个改进的过程中,我们发现了一些问题。比如,由班主任直接安排导师,有利于班级的管理,但是由于是被强制安排,并不利于学生与导师形成信任关系。由学生自主选择,有利于学生和导师形成相互的信任,利于教育活动开展。也有利于督促导师改进工作方式、方法,赢得学生的信任。但是,如果完全按照学生的想法安排导师,容易出现两个问题,一、学生比较集中的选择某位老师,如果完全按照学生的想法安排导师,势必会加重“受学生信任的老师”的工作负担;二、选择的同一位老师的学生位置分散,不利于成长册的收取。
    因此,在实践中我们比较倾向于,由学生小组内部协调选定一位导师,在学生选择的基础上,班主任进行一定的协调、分配。
二、在学生的记录主题方面的发展过程
    最初学生的记录比较随意,而且往往不是对一天自我成长的反思、记录,而是一些有意思的见闻,例如今天课间玩了什么游戏,上课老师说了什么搞笑的话语等等。有的学生没有话说,把成长记录写成了流水账。这样的记录没什么实际意义,而且老师也很难给与指导、批阅。后来,为了规范,我们实施的命题式的成长记录,规定了每周的记录主题。但是,很快我们就发现,这种做法极大的打击了学生的记录热情,每周的主题统一,学生一周五篇记录就成了千篇一律的复制版本了。因此,我们又改变了方法,实施部分命题式记录,如每天的记录必须有对本周要改掉的坏习惯的今天改正情况的总结,每周一应写出对班会的感想。而替他内容同学可以根据情况自己控制,遇上学校有特殊活动时,也可以规定当天的记录中写对活动的总结等。
    这种半命题式的成长记录,既有利于思想的统一,给了学生总结记录的方向,又让学生有了自我发挥的空间,让老师的批语也有了发挥的空间,收到了比较好的效果。
三、在教师的批阅次数方面的发展过程
    学校规定了每周两次的批阅,但是五天的记录集中在某两天批阅,这两次批阅时的工作量就比较大,老师们需要拿出小半天的时间才能批阅完。教师的工作本身就是非常繁琐的,很难拿出这样大块的时间来。而且这种有时收、有时不收的情况,让学生摸不着头脑,不知道哪天该带来,哪天不需要带来。成长册收齐成了一个大问题。而且有的同学偷懒,明天不交,今天就不反思记录了。于是我们改为每天都收,一方面督促学生每天都写、每天都带来,形成习惯。另外一方面,也有利老师找到小的时间随时批阅
    当一个问题解决了,另一个问题就开始凸显。随着交流的深入,信任的加深。有很多同学乐于把自己的困惑写在成长册中,和老师沟通。教育的机会稍纵即逝,老师不能及时批阅措施教育的机会,也失去了学生对老师的信任,有时还会纵容了问题发展严重。随着工作的深入,很多导师主动增加了批阅的次数,因为对学生的教育“及时”是非常重要的,及时批阅、每天批阅,让学生每天的心里话得到及时的反馈,有利于鼓励学生保持对“成长记录”的热情,继续认真填写总结;有利于老师及时发现学生问题,采取恰当的方式进行教育;有利于教师将工作量进行分割,减轻老师的负担感。
    经过摸索,我们认为,每天批阅的规定的确有利于教育效果的出现,也并不是我们所想象的那样负担沉重。
四、提高教师批阅质量方面的探索
    教学相长,随着批阅工作的开展,随着对学生的深入了解,我们越来越多的发现问题,老师们也感觉自己的批阅有些少有新意、缺乏文采、说服力不足,与学生交流存在“代沟”。于是有的老师开始广泛的阅读、深入的了解学生们感兴趣的事,提高自己的教育能力。学校在这方面也采取了一些措施,比如,进行了优秀导师评语的交流展示,给大家树立学习的榜样;同时,也组织了同班导师的集体备课,规定了统一时间,三名导师一起就成长册反应的问题商讨解决,集思广益,更有利于提高导师的批阅质量,提高导师的教育水平。
 
    总之,励志教育的成效有目共睹,在经历了接触、质疑、实践的过程之后,励志教育在我校不断的发展,也希望我们的微小的探索、实践的经验,对其他励志教育的实验学校有点滴的借鉴作用,让励志教育在学生德育教育世界中更好的发挥作用。

(责任编辑:陆相如)
 

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