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科学理念和科学方法实现科学育人

[日期:2017年11月20日] 来源:中国励志教育网 [字体: ]
  在中国,德育的实效性,一直是困扰学校和教师的一个重大难题,受社会、家庭和学校诸多因素影响,学生整体素质下降,道德滑坡成为不争的事实。在学校中,教师工作越来越难干,学生越来越难管,老办法不灵,新办法不明,蛮办法不行,问题出在哪?什么样的方式才能有实效?我校在“三大步励志教育实践运用中,逐步突破了德育瓶颈,运用科学理念,采取科学方法形成一种科学育人模式,学校德育工作得以有效开展。
 
  一、政策篇:立德树人为基本点,国家政策指明了方向
  2017年9月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》,其主要指导思想中指出:“全面落实立德树人根本任务,系统推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革,使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律、更能促进人的全面发展”。
  习近平总书记的十九大报告中重申“教育”在建设中国特色社会主义现代化强国的重要作用并强调:“优先发展教育事业,建设教育强国是中华民族复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意教育,要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,落实教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,倡导全社会尊师重教,办好继续教育,加快建设学习型社会,大力提高国民素质”。
 
  二、理念篇:教育在于唤醒人生觉悟,让学生用自己的力量成长
  教育的终极目标是育人,其中不只是文化知识和思想的传授,也包括个体的幸福,而幸福有时是一种需要通过教育去培养的能力。当下的学生多数是处于“被学习”“被成长”的桎梏中。学习是为了什么?不少学生认为是为了改变命运,让自己和父母过上好日子,而没有把自己的事业与家国未来联系起来,更没有世界观的人文情怀。他们缺乏学习兴趣、独立性和社会责任感的时候,是非常值得我们教育忧虑的,很多学生抱怨“学习负担重”,深层次原因往往是因为被动学习。知识的积累应该是积极的、主动的、生长的。中国教育的减负也不能简单地理解为给学生减轻课业负担,而更应该是通过改变学生学习负担性质、结构和状态,使学生获得内在发展动力;其次,应试教育对孩子的发展是极其有害的,学校、老师、家长强加的通过考学改变命运的压力,使学生忽略了人生信仰体系的建立和独立自主能力的培养。我们的教育培养了众多的高材生,也出现了“毕业即失业”的学生,因为他们没有学会自我管理,没有坚定的信念,因为我们没有给他们足够的自我发展空间。所以教育必须要帮助学生树立正确的人生信念,唤醒学生内在的人生追求,使学生获得生命自觉,将被动学习转化为主动学习,用自己的力量成长,用自己的意志战胜挫折,从而达到成人成才和实现幸福人生的目的。作为教育者我们应该树立怎样的理念来指导我们的教学管理呢?
  理念一:好孩子是鼓励出来的,积极心理暗示成就优秀学生。
  对于心理学的研究,从二战开始重点放在心理问题研究上,形成了一门类似病理学的学科,集中在心理障碍、婚姻危机、毒品滥用和性犯罪等方面研究,而积极心理学的研究是现代心理学革命性突破,它关注人的积极品质和积极力量,将幸福定义为生活常态和人生目标,相比之下回避了人的心理问题,大量的行之有效的应用研究,为人们的幸福感提供了直接的技术支持。积极心理学认为,个体存在一定的积极能量积累,这种积累可以理解为一种心理能量,积极的人和消极的人这种资源会有明显差异,而心理资源主要为意志和行为提供积极支持,研究认为,青少年最消耗心理资源的活动是情绪调节、思想抑制和抗拒诱惑,学生更多表现在“被学习”“被考试”“被成长”中和与老师与家长的博弈中的消耗,心理资源低下或耗尽的结果是悲观、抑郁、堕落,进而失去信心产生习得性无助。而“三大步励志教育的核心作用,就是对心理资源的常态化积累。依据积极心理学科学规律,利用学生励志体系、班级课程体系、导师育人体系和学校管理体系,实现全员育人、全程育人、全面育人。“三大步励志教育设置平台,给予导师和学生交流平台和交流机会,通过思想引导、心理疏导、生活指导、学业辅导,发现学生身上积极品质,给予学生赏识、激励和表扬,产生了明显的效果。好孩子是夸出来的,《成长册》中“只记进步不记忏悔,只记快乐不记烦恼”,进步和快乐的积累给学生巨大力量推助其前行。人,经常做什么样子,把自己想成什么样子,最终就会成为什么样子。励志教育就是让学生想美好的样子,做美好的事,最后形成为美好的人。
  理念二:“我要成长”才是真的成长,教育就是唤醒学生内驱力。
  内驱力分为两类:一类是由于饥饿等生理需求而产生的内驱力,这称为第一内驱力或原始的低级的内驱力,另一类是由责任感等后天形成的社会性需求所产生的内驱力叫第二内驱力或高级内驱力。总的来说内驱力是“推”的力量。唤醒学生的内驱力,不是简单说教就能获得的,需要师生共同努力,让学生获得归属感、自主感和胜任感。首先,师生共同构建学习共同体让学生找到归宿感,融入到一个集体中,产生了集体荣誉感。在学习过程中,老师要做到:时刻关注,必要支持,全面接纳,及时鼓励。老师美好的期待,维持着共同体的公平与公正,从而使学生找到了归属感;其次,培养学生独立人格,让学生拥有自主感。你不可能永远扶着你的学生走路,尝试让他自己努力,自己面对问题,解决问题,老师给予的是激发兴趣,培养习惯,给学生以智慧,给学生选择和方法,让学生学会价值判断和自我调控,信任学生他们自己能行;最后,激励追求卓越,让学生提升胜任感,给学生机会,激发热情,树立学生自信,人人都有长处,多一把尺子看人才,给学生展示的机会和平台。让学生产生高峰体验,产生持久动力,规划人生,坚定信仰,拥有精神追求,从而唤醒人生自觉,激发内动力,让学生用自己的力量成长。
  理念三:劳动塑造人格,能力和认知是在行动中练出来的。
  “人之初,性本善,性相近,习相远”,人在成长发展中出现迥然不同的差异,是由什么决定的呢?是环境决定一个人?还是遗传决定一个人?如果说,环境决定一个人,那为什么我们的学生享用着相同的教师资源、学校资源、学习资源,而我们的学生成绩却出现如此大的差异呢?如果说是遗传决定一个人,为何会“龙生九子,各有不同”呢?我们在教育过程中起到什么作用呢?我们的结论是:行为决定人。“劳动创造了人,劳动发展了人”,教育应该从生活开始。我们应该遵循“行为—情感—认知”这条发展线,能力是练出来的,有姿才有态,有形才有势,先变面貌后变思想。教育家陶行知认识到,不是知道了才做,而是做了才知道。历时四年拍摄而成的不可逾越之经典——《红楼梦》,剧情中林黛玉的扮演者陈晓旭在拍摄之后却有了很不好的结局,为什么呢?因为她的行为再塑了她的性格。所以,我们在教育过程中,给学生动手和做事的机会,让学生养成好的行为习惯是很重要的。简单的事情重复做,重复的事情认真做,在做中形成人格,在做中寻找智慧。“我们若下微笑的功夫,孩子就练出指尖上的能力”,这是我们教育者需要意识到的。
 
  三、实践篇
  “方向不对,努力白费”是长期以来的教育误区,它把教育仅仅看作是在严肃的教室中的苦行僧的生活,而忽视了对孩子来说更有意义的唤醒教育和自我教育。应该说,目标重要,落实更重要。如何才能让这些观点和原则贯穿到我们的德育实践中呢?
  方法一:习惯养成教育
  行为决定习惯,习惯决定性格,性格决定人生,好习惯成就好的人生。习惯是在潜意识支配下的行为,而反复刺激是改变潜意识的最好办法。所以我们在教育过程中要用好习惯替代坏习惯,用持续刺激建立新习惯。每日常态:学生励志每日三大步,第一步“读”,集体朗读励志信,对应道德认知;第二步“思”,冥想反思并写成成长册,对应道德情感;第三步“行”,自我评价,对应道德行为。每周常态包括主题班主任会、主题活动课、全员育人导师制。同一个道德主题,持续二十一天,每天三次,大量重复的、高强度的正能量输入成为学生改掉坏习惯,树立好习惯的强大动力。
  方法二:冥想
  冥想曾是一种宗教方式,但现代心理学的研究表明,冥想有很好的恢复心理资源的功能,特别是随着现代心理生理学和神经心理学的发展,越来越多的研究开始借助生理指标监测工具来考察冥想训练时(后)的一些生理指标,如脑电波、血流量等这些指标都表明,冥想是一种有益于身心健康的锻炼方式。冥想是增加心理资源的重要方式。在音乐和引导词的引领下,使学生放松心情并进入积极的意境,整个过程围绕一定主题,让学生体验“归属感”“自主感”“胜任感”。每天进步成为常态,这种增强学生积极心理体验的训练技术,对情绪调节,注意力集中和积累心理资源起到积极作用。
  方法三:“习得性无助”学生的改变
  “习得性无助”是美国心理学家赛利格曼1967年在研究动物时提出的,他用狗做了一项实验:把狗关在笼子里,只要蜂鸣器一响,就给以电击,狗无法逃避电击,多次实验后,再电击前,先把笼门打开,但是,狗却不但不逃,而是在蜂鸣器响时就倒地呻吟和颤抖,本来可以主动逃避却绝望的等待痛苦来临,这就是习得性无助现象。它给我们一个结论:错误的外部刺激给予的不是培养而是伤害,这种伤害是一种典型的消极能量,这种能量阻碍了个体发展,还会耗尽他们所有的心理资源。在长期的应试教育下,学生“被学习”“被成长”,学习被动、厌学几乎成为常态,具体表现为学习绝望、学习焦虑、学习苛求。励志教育能够很好地解决这个问题。通过励志信朗读,用“领读—分享—助力”的形式,让学生在心理上接受,在重复中固化,通过课程体系大剂量的输入积极力量,丰富心理资源,从而激发学生潜能,成功改变消极状态。
  方法四:思想进入脑袋的坎——同感同情
  世界上两件难做的事是:一是把别人口袋的钱装到自己口袋里,二是把自己脑袋的思想装到别人脑袋里。在我们的教学中,为什么很多正确的道理讲不通,做思想工作学生却不接受呢?我们在这个过程中缺失了什么?其实,说起来不是多么难的事情,在与学生沟通中想进入学生心里,打动内心,需要运用好“同感同情”方法:做到同他情景,顺着说不能呛着走;设身处地想他的当时情况,打心理战,影射比直接说要好;适时抓住重点,找到矛盾点,智慧解决;示弱表达,让他感动,并表示真正同情。不站在任何一方立场上说谁对谁错,不讲道理,只是讲感受,不带任何说教替学生当时的状况着想,这样就能走进学生心里,学生很快接受,并打开心扉,我们的思想工作顺利跨过那个坎。记着:思想工作讲道理,心理教育讲感受,两者统一。
  方法五:励志“规定动作”严格执行,不走样不变味
  1.集体朗读励志信,要求:每天早中晚读三次,集体朗读励志信要全体起立、抬头挺胸、双手捧信、齐声朗读,而且每周一在操场上升国旗唱国歌后读一次,大量正能量的输入,强化学生的道德认知。
  2.填写成长记录,学生将深刻的冥想和反省、收获与快乐填写到成长日志,所有任课教师担任育人导师进行批阅,并一周进行至少进行一次面对面的交流谈心,解决学生内心存在的疑惑和焦虑。每次放假,学生将成长日志带回家,让学生家长提出相应建议和意见,成为学生、老师、家长交流的平台,并建立微信群时刻关注探讨学生成长中遇到的问题,共同完成育人教育工作,成长记录为学生形成正确的道德价值观奠定坚实基础。
  3.行为的自我评价,具体做法是:学生每天对励志成长的进步,树立好习惯的成功,进行自我评价、给自己打分,简单易行的评价办法,促使学生自我督促、自我监督、自励成长。
  4.励志教育主题班会。班主任每周召开励志教育主题班会,使课堂成为学生对励志和道德内容深度认同的重要渠道,为道德内化进行铺垫,同时对形成班级的励志文化、消除读信产生的倦怠有重要意义。
  5.励志教育主题活动。导师指导学生激情跑操,杯子舞、兔子舞等丰富多彩的活动,并以活动为载体,让学生在活动中体验领悟,建构认知,调整心态,提升心理品质和道德品质。
  6.家校互动。邀请学生家长到校,与育人导师面对面交谈,交流心得,互通信息,查补在育人过程中存在的死点和不足,也更加稳固“家——校”共同育人的模式,家长对我校励志教育模式加深了理解,也对孩子们的成长中的变化给予了很高的评价。
 
  四、结束语
  教育的目的不全在于传授和灌输某种外在的、具体的知识与技能,而更在于要从心灵深处唤醒孩子沉睡的自我意识、生命意识,促使孩子价值观、生命感、创造力的觉醒,以实现自我生命意义的自由、自觉的建构。教育的过程也不仅是要从外部解放孩子,而且要唤醒孩子内在的心灵能量与人格理想,解放孩子的智慧,发展孩子的潜能,激发孩子的生命创造力。教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂,是一颗心灵感召另一颗心灵,是一个生命点燃另一个生命的力量,是人类集体心灵神秘参与的智慧活动。
  (作者:武城职业中专  张心颖)
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