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命题式成长记录的实践探索——河北省元氏县第一中学 王永辉

[日期:2012年09月12日] 来源:课题组 [字体: ]

   王永辉:石家庄元氏县第一中学书记、高三班主任、学校励志教育负责领导。王永辉在励志教育的班级管理、校级管理和导师育人实践中,都有深入研究。主要成果《命题式成长记录的实践研究》,在“2012全国励志教育最新成果汇报会暨三大步励志教育全国实验校交流会”主会场进行成果汇报。该成果发表在2012.7.12《励志教育通讯》第7期。 

  成长记录是三大步励志教育学生励志体系的重要环节,成长记录要求学生只记成功不记失败,只记快乐不记忏悔,每天都在成功体验中获得自信心的提升。学生不断强化积极的心理暗示,让自己沉浸在希望中,每天反思进步,让自己生活在成功中,励志,就是在这样的累积中实现的。

  成长记录也是实现全员育人的主要平台。当学生有压力时,能及时与导师倾诉,导师的鼓励能时时响在学生耳边。批阅成长记录,师生增进了心与心的沟通。看着成长记录上跳动的“我今天状态比昨天好”“今天我听课没有走思”“今天我起得很早,下次争取更早”,老师衷心地替学生高兴,感受着他们的成就,欣慰着自己的付出。导师对学生的肯定和表扬给学生带来自信和学习的动力,也赢得了学生积极的回馈。 “老师,天气炎热,别忘了要多喝水哦!”“真希望您女儿快点儿长大,那样您就不会那么累了,就可以卸下您那脸上疲惫的面容了。”“老师,来回路上注意安全。”等。学生送给老师一瓶花表达对老师的关切。下雨天,学生为老师递上一把伞。感恩教育不是说教,而是用行动来诠释,用真情来感召。在写成长记录之初,学生带着不信任的态度,观望,试探,小心翼翼,当学生感到老师的真心,突然之间师生距离一下子近了,近了很多很多。以前对立、叛逆的学生这样写道:老师,你是第一个用心管我的人。老师,我就服你管。

  在一年半的实践中,我们发现,成长记录在潜移默化中强化着学生的成长动力,优化着师生关系,不断改造着校园风气。同时,我们也不可避免地遭遇到了德育工作中的普遍问题——倦怠现象。在学生三大步——读、思、行中,出现倦怠明显的就是写成长记录这个环节。开始实施阶段,学生写得篇幅长、内容具体,象一篇小作文,老师批得认真,师生都感觉效果很好,但是随着时间的推移,学生觉得没得可写了,似乎每天都在重复一样的内容,于是倦怠现象出现了,表现在:

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