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【于芳】成长记录的实践研究

[日期:2012年09月12日] 来源:课题组 [字体: ]

  于芳:淄博商贸职业学校育人导师。在担任育人导师期间,精心育人、深入实践,收获了较大的育人成效、受到学生和家长好评。在“2012全国励志教育最新成果汇报会暨三大步励志教育全国实验校交流会”主会场,进行了《成长记录的实践研究》的发言。该成果发表在2012.7.12《励志教育通讯》第7期。

  学校实施三大步励志教育已经一年的时间,一年来,看到学生成长的点点滴滴,自己成长的点点滴滴,作为导师、作为班主任的我颇感欣慰。成长的日程被记在了成长记录中,成长记录见证了我们彼此的成长。
  成长记录本身就是一种成长,我们作为职业学校,学生基础实在很差,初始写成长记录时,很多学生都有心理压力,他们把它当作文看待,“作文”,对我们的学生来说多难的一个词,那就是难为人,学生初始写成长记录时的难为表情还牢牢记在我的脑海,学生难于写,导师难于评。
  于是乎,导师们和学生们就成长记录就展开了一场博弈,还记得本校一老师写了篇文章来论此事,文章名叫《导师还是道士?》,下面引用一下那老师的原话,也是实在在是我们学生初始写成长记录时的剪影,(好——哪里好;好——怎么好;好——如何好;好——是否好;好——好不好?)这好似一深刻的哲学问题,虽说它稍稍夸张了点,但就是我们真真实实的成长记录,照此你来我往,不光学生,老师也感到这个成长记录对孩子们来说没有任何的意义,可是,事情既然已经开始了,我们就不应该草草放弃,学生一个字两个字,我们不能一个字两个字,不仅不能只是一个字两个字,而是他们的好几倍,是整篇幅的引导,这个引导有时是个引导,有时是鼓励,有时是要求和激将,总而言之,方法也算无奇不用了,所以,初始看我们学生的成长记录,那绝对是我们老师自己的成长记录,因为绝对是老师的心得引导比学生的体会记录多,再就是就学生每次的类似的那几个词,老师们也乏于找话来说了。
  但博弈也已经开始了,要让学生勇于去记录,要让他们觉得有东西可写才行,实践出真知,于是开始出招,摸石头过河。
  一、软硬兼施,至少三行。先从数量上入手,最起码让各给导师有东西可看,而不只是“好”“好”“好”。于是选取了本班和其他班级写的较好的几名同学,征求了他们的同意,在班内参观传看,然后表扬了这些同学的行为,提出向他们学习的倡议,并提要求,从今天开始,每篇至少3行,连续一周认真优秀的同学在德育学分上加1分,不足三行的,视作不认真对待,在德育学分中扣一分。措施一实施,效果倒是立竿见影,数量上见多了起来,颇感欣慰,但好景不长,有老师反应说是有的学生的成长记录开始流于形式,出现的类似“今天星期一,我今天认真听课了,我今天玩的很高兴!”的三行标准版。(此阶段照片)
 

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