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【康宁】我的育人故事

[日期:2012年09月12日] 来源:课题组 [字体: ]

  康宁:淄博市商贸职业学校育人导师。在励志育人实践中,深刻体现了教师的爱心。在“2012全国励志教育最新成果汇报会暨三大步励志教育全国实验校交流会”主会场,进行了《我的育人故事》为题的发言。该成果发表在2012.7.12《励志教育通讯》第7期。

  我是一名职业学校幼师专业班的班主任。我的学生们大多都是学习成绩差,品行不太好,家庭又困难,无奈选择就读职业学校,作为她们的班主任第一导师我很自豪,因为我所教育的管理的学生,就是你们认为最难教的孩子。我的学生没有富家子弟,没有渊博的文化知识;我的学生更多的被看作是所谓的“分流生”、“渣滓生”、“问题生”——就是所说的“差生”。我想说:孩子们你们要自强,我们没有大的文凭,但我们有真本事;我们学不会文化知识,我们要学会做个堂堂正正的人。
  记得2011年暑假学校开展了三大步励志教育导师育人活动。起初学校安排给我们班三位导师,中途有位导师因为工作调动原因,无法在进行导师育人工作,处于班主任的职责,我便把那个小组的同学也一并带入自己小组(共十名学生)。
  刚开始我也摸不清导师育人活动具体该干什么,只是按照之前听取的报告要求和学校要求去认真做。每天早上全班领读励志信,每天批阅学生的成长日记,每周一班会进行励志教育学习,每周让学生带回自己的成长册让家长过目批阅。几周过后便感觉这成了一种负担,多了一份责任工作,渐渐有的导师松懈下来,原本一周批阅5次日记成了3次,批阅内容水分也越来越多。最后导致学生也变得不爱去写成长日记了,老师看了学生写的内容也懒得去看了,签个字完事。大家越发觉得这事是浪费时间没有意义。由于学校这次活动开设的是全员育人导师制,所有教学教师都是育人导师,每个人带5—7名学生,有时在办公室听到别的老师说:“看这学生写的这是什么玩意,‘今天天气很好;今天我上学没迟到;今天我真高兴啊!’,看这个有啥用?”。同样身为育人导师的我,自己又带着十个学生,又何尝不会碰到这种情况呢?我想我们干的不就是育人工作吗?咱教的学生不是高考落榜的,就是学习成绩差、初三分流的,或是直接被学校开除的“问题生”吗?能教育好这帮孩子才显示咱们的本事吧。那时起我就下决心要帮助这群孩子成长起来,坚持做好导师育人的工作。正巧,学校也发现了导师们、学生们都存在厌烦情绪,便开了一个导师报告会。每个班的主要导师都要汇报一下当时存在的情况,当时我报告是这么写的:

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