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全员育人导师制的理论和实践研究

[日期:2011年01月12日] 来源:课题组 [字体: ]

        摘要:全员育人导师制是把学生以小组或宿舍为单位,学校全体教师都参与育人,都担任导师,每个导师负责一个或几个小组或宿舍。全员育人导师制要求全体教师关注学生,从入学至毕业的整个教育过程,从学习、生活到德育的各个环节,对学生的教育要有整体性和一贯性的观念,自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。
        全员育人导师制,是一种育人的组织形式,核心是导师怎样育人,关键是在应试教育背景下怎样育人。说到底,必须提高成绩。就是说,一定要成绩提高了,我们的育人才是“正确的”。这是在应试教育大文化背景下的无奈和必须。这种现象,可能要持续不知道多长时间。现在涉及两个问题,一是能不能有办法提高成绩又有效育人,二是对导师的育人怎样评价。三大步育人模式,以其操作简单、效果快捷的特点使学习成绩明显提高,并且德育成效显著。本文从三大步育人模式构建的学校德育四大体系进行了说明,把其平台和“抓手”的作用进行了阐述。并且从实践层面进行了论述。    关键词:全员育人 导师制  励志教育 三大步模式

概          述
  一.导师制的发展和全员育人导师制的现状

        导师制的前身是伊斯兰教苏菲派师徒相授的宗教传承制度。亦称师承传系制度。导师是苏菲各教团高品位的精神领袖,苏菲派认为,导师是达到认主、近主之途的引路人,一般穆斯林非经导师的指引,无法获得经典的奥义及秘传的真知,实现人主合一的最高精神境界。
       当代教育,班建制、学分制以及导师制被认为是学校教育的三大管理模式。当前,我国导师制主要是在研究生中实行,本科生的导师制也陆续有学校在推行。本科生导师制,最早产生于英国,15世纪英国的温切斯特主教威廉·威克姆创办新学院,并在新学院开始实施本科生导师制,它主要是在师生双向选择的基础上,聘请一些学术造诣高、品德优秀的教师担任本科生的指导教师,针对每个学生的学习、生活等进行个别指导的教学制度。我国在清末明初之时开始学习西方的科技文化,而一些教育制度也得以实践,如学分制、导师制。新中国成立前,浙江大学在竺可桢校长和费巩训导长的领导下,曾有一段时间也实行了导师制,并取得了一定成效。新中国建立后,由于政治上的影响,我国教育全面学习前苏联的经验,1952年改学分制为学年制,教育制度基本采用前苏联的模式,学分制与导师制多用于研究生教育。改革开放以后,尤其是随着高等教育的不断发展与改革的不断深化,素质教育不断推进,对本科学生的培养方式再次受到人们的重视,全国有部分高校陆续开始实行本科生导师制。
       在中小学实施导师制,十几年前就有学校提出,近十多年全国很多学校进行了尝试,但是由于成效不大、又没有教育行政部门的支持,均不了了之,或者形同虚设。中小学的导师制之导师,还缺乏真正的大学导师的地位和荣誉,以及相应的待遇。也没有相应的政策支持,只是停留在校本基础上和尝试阶段。
       
全员育人导师制,是 在学校教育工作中,充分发挥德育管理部门的职能及班主任的主导作用,组织和安排全体教师都参与育人,都担任导师。把学生以小组或宿舍为单位,由每个导师负责一个或几个小组或宿舍,从学生入学至毕业的整个教育过程,从学习、生活到德育的各个环节,对学生进行整体性和一贯性教育和指导的育人方式。
        全员育人导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习,还要指导学生的生活,进行德育,以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。全员育人导师制在师生之间建立了一种“导学”关系,针对学生的个性差异,因材施教,指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任,使教师在从事教学科研以外,对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。
        全员育人导师制,这一提法已经有了十多年的历史。2006年,在齐延龙校长和教科所温德峰主任的主持下,日照实验高中申报了教育部“十一五”规划课题“寄宿制中学全员育人导师制的理论和实践研究”,把全员育人导师制的提法重新重视起来。日照实验高中,在进行全员育人导师制的实践中,遇到的最大问题就是导师如何育人、如何评价导师的育人,导师的育人如何能提高成绩等等。长期一段时间,形成了“全员育人全员不育人”的局面。全员育人导师制的理论研究也出现了困境,可以参照的国内外理论,均不合学校现状。2007年9月到11月,我应邀在日照实验高中住了3个多月,深入研究了全员育人导师制存在的问题。后来,把全员育人导师制和我的研究成果“三大步育人模式”进行了结合。三大步育人模式使全员育人导师制的研究,得到了深化和突破性进展。2008年,日照实验高中的高考成绩,得到了惊人的突破。2008年的生源比2007年差,同样规模的考生,2008年却多考出370个本科。全校师生欢欣鼓舞,更让人庆幸的是取得了非常好的德育成效(详细见后文)。
        2008年1月14日,山东省教育厅下发了《关于学习推广山东省中小学素质教育工作先进经验的通知》(鲁教基字〔2008〕6号),公布了山东省一批对素质教育进行积极探索、具有推广价值的先进经验名单,其中全员育人导师制位居前列。《通知》号召各级教育行政部门大力宣传推广这些实施素质教育的先进经验,使这些先进经验在更多的地方和学校得到传播、借鉴和实践。这一文件的下达,从行政上,肯定了全员育人导师制的做法,为其发展奠定了基础。
        2008年12月29日,中国教育学会批准设立“十一五”规划课题“中小学全员育人导师制的理论和实践研究”,王军担任课题组组长。
    《山东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》第二章“深入实施素质教育” 第(五)条提到:“坚持德育为先。切实把德育贯穿于各级各类教育的始终,把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程,加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育。大力开展理想信念教育,用中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值体系引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,培养学生服务国家、服务社会、服务人民的社会责任感。加强道德教育,强化道德修养,培养良好品质。加强公民意识和健全人格教育,培养学生自觉规范行为,形成积极的情感和健全的人格,成为社会主义合格公民。” “完善德育工作机制,构建大中小学有效衔接,学校教育、家庭教育和社会教育紧密结合的德育体系。加强德育课程建设,构建具有山东特色的德育课程体系。全面实施全员育人导师制、班教导会制度和教书育人“一岗双责”考核制度。实施“中小学生社会实践教育行动”,逐步实现每个城区、县(市)至少建设一所综合性、多功能的未成年人校外活动场所。各类文化、科技、体育场馆等公共资源要经常性地开展有益于学生身心健康的活动。建立和完善公益性校外教育资源免费向学生开放制度。树立优良校风、教风、学风,建设积极向上、充满活力的齐鲁校园文化。把学校德育与心理健康教育有机结合起来,在大中小学全面普及心理健康教育。加强德育工作者队伍建设,形成一支高素质的思想政治理论课教师和辅导员、班主任队伍。” 
        全员育人导师制,重要的学术会议有,2009年7月在济南召开的“阶段成果总结大会”;以及2010年8月在龙口召开的全国大会。两次大会,对多年的理论和实践研究进行了总结。其中,希望出版社出版、王军主编的《我们有话对你说》上下册,《我们有话对你说》续集上下册,作为导师的育人平台,成为全员育人导师制的核心成果。王军提出的“导师评价三阶段理论”得到了一致认可。

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