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励志教育三大步模式开题报告

[日期:2010年08月09日] 来源:教育部课题“中小学三大步育人模式”总课题组 [字体: ]
全 国 教 育 科 学 规 划 课 题
中小学三大步育人模式构建的理论和实践研究开题报告
各位专家、课题组成员、同志们:  
    我们申报的《中小学三大步育人模式构建的理论和实践研究》,经全国教育科学规划领导小组批准,列为全国教育科学“十一五”规划2009年课题(课题批准号FFB090628)。根据全国教育科学规划办(教科规办函[2009]15号文件)的要求,今天召开开题论证会,进一步完善落实研究方案后,正式开展研究工作。下面,我代表课题组作课题研究开题报告,请领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正、审议。
    一.三大步育人模式研究目标和主要内容
    三大步育人模式和教师专业成长、学校管理的和谐统一。三大步励志教育主要是中学生通过一定的心理训练,增加内在的学习动力,在提高综合心理素质的基础上,以达到提高学习成绩的目的,最终达到健康快乐成功的人生。三大步育人模式在学生励志方面取得了一定的成果。在教师专业成长和学校特色发展方面还有待深入研究。
   {研究目标}:
    总目标:构建中小学三大步育人模式的理论体系和实践模式
    具体目标:
    1. 中小学生三大步育人模式理论体系总论。
    2. 将德育内容(中小学生行为规范、中小学生守则、八荣八耻和传统道德等)分层分学龄递进地分解到成长励志信中(品质的形成需要反复,知识的获取可以突击;德育需长期渗透,知识可短期获取)。将中华民族精神作为核心理念,渗透到成长励志信的字里行间。
    3.教师专业成长和学校特色发展在三大步育人模式中的方法论,校本和三大步的结合方法。
    4.教师进行个案育人、班级和公寓集体育人在三大步育人模式中的方法论。
   {研究内容}:
    1.中小学德育中,三大步育人模式框架与体系构建的理论研究。学生每日三大步,教师每月三大步和学校每年三大步的和谐设立(开启的时机、措施、教师评价等)、互促互进(学生每日三大步的自我励志带动教师专业成长、家长学校和学校发展,教师育人感觉的出现、育人能力的提高,育人激情的显现等促进学生三大步和学校三大步)。
    2.三大步育人模式对学生个案问题(早恋、上网、厌学和追星等)的方法论和实践研究。
    3.三大步育人模式在中小学班级和公寓中整体育人的方法论和实践研究。
    4.教师专业成长在教师每月三大步中的共性模式研究以及学校校本结合的实践研究。
    5.中小学三大步育人模式中德育内容分层分学龄教育的理论与实践研究。
    6.《全员育人导师制》与中小学三大步育人模式的结合研究。实现全员育人、全程育人和全方位育人的德育新模式。
    二.三大步育人模式的概念、内涵、意义和研究价值
   (一).“三大步”育人模式
    模式是解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度,就是模式。学校发展和育人模式是一种学校发展和育人的方法论,把解决育人问题的方法归结到理论高度,就是学校发展和育人模式。
    “三大步”学校发展和育人模式是中小学校解决学校发展和育人问题的系列方法论。“三大步”学校发展和育人模式是以班级为单位,学校整体实施,教师全员参与,方法上以学生自我励志为主,师生互动以促进教师专业成长,育人为先以推进学校素质教育的特色建设,最终促使学生走向健康快乐成功的中小学校发展模式和育人模式。三大步育人模式使学生励志成长,教师专业成长,学校特色发展。
    (二).“三大步”育人模式的内涵
    一个学校的成功育人,一定是学生成长、教师成长和学校发展的和谐统一,一定是对教师的正确评价、管理和有效培养,肯定也是素质教育和升学成绩的和谐统一。
    “三大步”的内涵分三个层面:
    1.学生励志教育每日三大步(道德认知-道德情感-道德行动)(读-思-行)
    第一步、阅读成长励志信(每日早中晚三次);第二步、反思并填写成长记录(学生个人每天晚自习结束前,反省自己一天的行为);第三步、行胜于言,实际行动。
    2.教师专业发展每月三大步(1次公开课-2次活动课-3个典型生)
    第一步、教师每月参加全校公开课一次;第二步、教师每月举办班级主题活动课二次;第三步、教师每月至少做三个典型学生工作。
    3.学校特色建设每年三大步(演讲-培训-出书)
    第一步、励志演讲(请清华北大优秀学生或其它有励志意义人士做一次全校规模的励志演讲);第二步、教师培训(课题和专业成长方面);第三步、著书一册(校本研究、办学特色方面)。
    (三).“三大步”育人模式选题意义及研究价值
    现行学校管理存在着许多弊端。中小学现行的管理主要是班建制,在班建制中,学生人数太多,管理机械,以成绩为中心,以成绩好的学生为中心,大多数的学生失去了关爱和重视。这种管理模式导致的问题虽然延续了很多年,但是,近年来特别突出,原因是以网络和电视为主导的媒体充斥了前所未有的时间和空间,统治了学生的思想,而这些媒体传导的是更多的低俗和诱惑,主流的思想很难被选择。因此,教师普遍感到,现在的学生越来越难管理,而且有时候,下功夫越大管理效果越差。
    学校传统德育存在四个弊端:1.主体单一,学生参与少、师生互动少;2.内容单调、层次低,限于安全卫生纪律;3.方式粗暴,批评为主;4.德育的本本化,形式主义。
    鉴于这些弊端,我们极有必要研究一种现阶段学校发展和育人模式以达到:(1)使学生励志成长,教师专业成长,学校特色发展;(2)育人方法上,能使学生主动积极参与,内容丰富,形式多样;(3)以赏识和激励为主要方式;(4)德育落到实处、操作性强。三大步学校发展和育人模式会极大地推进中小学的德育工作和中小学的特色发展,回归教育本色。
    三.三大步育人模式的指导思想和基本原理
    三大步育人模式的主要德育载体是成长励志信。
   (一)、包含以下主要教育思想
    爱心教育贯穿始终,重点强调。理想教育关注成长,贡献社会。创新教育,实例引导。
   (二)、十封信关注学生的成长,科学地应用了辨证唯物主义的发展观点。
   (三)、十封信的发展,符合马克思主义哲学认识论原理。聚集了科学学习方法的精华。符合党的教育方针和政策。
    应用的基本原理是:
   (一).积极心理暗示的巨大作用
    暗示,是用含蓄、间接的办法对人的心理状态产生迅速影响的过程,它用一种提示,让我们在不知不觉中接受影响。暗示按其施受关系可以分为他人暗示和自我暗示,他人暗示是指被暗示者从别人那里接受了某种观念,使这种观念无意识中发生作用,并使它实现于动作或行为之中.自我暗示则是指自己把某种观念暗示给自己,并使它实现为动作或行为。暗示的作用是巨大的,不但能影响人的心理与行为,还能影响到人体的生理机能。按其效果可分为积极的暗示,消极的暗示。因为暗示是作用于人的心理,从而使人的行为发生改变,因此,其影响作用具有长效性,能较深刻地影响受暗示者的行为;又因为暗示是通过不明显的方式作用于对象,因此较易为对象所接受。青少年学生,其心理还不够成熟,不够稳定,但他们自尊心强,爱面子。因此,使用暗示手段往往能收到意想不到的效果。
    三大步育人模式通过读信,进行积极的心理暗示,使学生相信“我是最优秀的”,学生在反复感知中强化记忆,在强化记忆中巩固关键理念,在巩固关键理念之后,内化成自己的思想和意识,在内化成自己思想之后,形成习惯。正是积极心理暗示原理的实践和应用。
   (二).遵循了“顺从-认同-内化”的认知过程。把道德规范写成励志信,先顺从,让学生集体朗读,之后在积极心理暗示中,在集体活动的感召下、在个性进步的肯定过程中,达到认同,最后内化成自觉行为,内化成爱国、文明和进步的行为。
   (三)榜样教育原理
    在中外历史上,乃至学生的身边都有很多天赋平平或身处逆境但不甘平庸,不屈服于命运的安排,顽强拼搏,终于取得成功的人。在清华北大的校园里,经历坎坷的同学占70%以上。利用青少年崇拜英雄、模仿力强的特点,有针对性地从中选取具有深刻教育意义又和中学生贴近的生动事例展示给中学生,为增强其自信心提供活生生的依据。这些生动的人物我们选择了贴近中学生的清华北大有坎坷经历的优秀学生。
    四.三大步育人模式研究的方法和途径
    {研究思路}:
    以实践为先导,把学生励志教育的成功做法先行,带动教师的研究兴趣和革新思想,进而进行理论和实践研究。学生励志教育以“学生每日三大步”的集体阅读成长励志信和填写成长记录为突破口。
    教师专业成长和学校的教育教学改革以学生的励志教育为突破口,把教学中的顽疾和行之有效的学校现有的教育教学特色融合在“教师每月三大步”和“学校每年三大步”(其内涵可以根据学校情况改变)中,比如,可以把课题有关教学改革(包括循环大课堂)中改变个别教师课堂仍满堂灌的习惯加入到“教师每月三大步”中,进行教师专业成长的要求;可以把分层教学、全员育人导师制等纳入到学校“学校每年三大步”中进行要求和督促发展。
    三大步给教师感觉是简单快捷有力,但越是如此,越容易抓出成绩,教师会感到每月除了教学任务以外,再迈三大步就可以了,育人的成效可以极大地减轻教学压力,一定程度的解决教师职业倦怠。
    {研究方法}:
    本课题的研究采用学生个案研究法、班级个案研究法、学校个案研究法、行动研究法、经验总结法以及对比实验法为主要的研究方法。学校实验的研究步骤,要先以“学生每日三大步”为先,学生三大步几个月后,教师会产生育人感觉从而产生教学改革和育人观念方法更新的冲动、并且积累一定的素材进而开展研究工作。
    {技术路线}:
    加强教师的专业成长,提高教师的科学育人能力和减少育人的失败率,是实现教育改革推进素质教育的保证,是一所学校特色发展的根本,加强领导是研究工作得以成功的条件。
    要从有序组织入手,为教师研究提供必要的基础。有序领导,为研究制定方案,制定日程,加强管理,及时评价,按时总结,定期拓展研究成果,保证研究成果为全面工作服务。
    加强学校和家长的沟通。加强学生和家长的沟通。加强学生和教师的沟通,使学校和家长、学生和家长、学生和教师形成合力,达到和谐统一。
    六.课题研究的步骤
    ① 准备阶段:2009年3月—2009年9月  确定课题,成立课题组,制定实验研究方案。确定实验主要参与人员并进行培训。搜集、整理实验研究的相关资料,为课题的实验研究开展做准备。
    ② 实验研究实施阶段:2009年10月—2011年7月,按预定目标实施课题的实验研究工作。建立参与实验研究人员的档案,为积累原始资料做准备。组织实验教师参与实验研究工作,按预定的设计日程进行工作。工作中及时调整实验研究方向,始终保证研究工作能抓住重点。及时请教专家指导,保证课题实验研究工作的方向正确。中期评估、总结,形成阶段性工作成果。
    ③ 总结阶段:2010年8月 —— 2011年6月  对实验教师的工作成果进行搜集、整理工作。比较整理出优秀成果。物化优秀成果。撰写实验研究报告。
    ④  申请结题:2011年9月修改实验研究报告并定稿。提交专家组进行成果鉴定。
    七.主要参考文献
    主要参考文献:《卡尔威特的教育》(卡尔•威特)、《世界上最伟大的推销员》(奥格•曼狄诺)、《信仰教育与道德教育》(檀传宝)、《关于构建中国道德教育理论的设想》(《教育研究》1997.12戚万学)、《小学素质教育模式理论研究》(朱小蔓)、《义务教育阶段“择校生”问题透视》(曾天山)、《学校中的多元智能创新的研究和实践》(Mindy Kornhaber等 轻工业出版社)、《教育心理学》(俄-伊.阿.季姆娜娅-教育科学)、《教育模式》(查有梁 教育科学)、《和谐德育论》(詹万生)等。                          
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