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孙金爽:春风化雨 润物无声

[日期:2014年07月21日] 来源:中国励志教育网 [字体: ]

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  “励”是指激励、鼓励、勉励、磨练、振奋之意;“志”是指有志气、志向、意志,有追求上进的决心和勇气及做成某事的气概,表达要做什么。所谓“励志”便是让一个人重新焕发起这种力量。振作精神,奋发志气,始终保持昂扬向上的精神状态,去实现远大的目标。励志教育则是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论,通过系统的、科学的教育,唤起学生的自主意识和成就动机,培养自我规划和自我管理能力,较为系统全面地培养成功品质,激发学生的潜能的教育。在通俗意义上讲就是指勉励学生树立志向,并积极创造条件实现志向的教育。中学阶段正是学生人生观、世界观形成的重要时期,教师抓住这一可塑性极强的时期对学生进行必要励志教育,促进其身心全面发展。励志教育在我校实行已有一个学期了。励志教育对学生发生了潜移默化的影响。励志教育好比是春风,吹醒了内心的渴望,励志教育就像是久违的喜雨,滋润着每个师生的心田,带给我们希望的曙光。一系列的励志教育活动,更让人体会到“春风化雨,润物无声”的教育精髓。如何才能做好励志教育?本文从四个视角谈谈对励志教育的点滴认识和体会。

  一、规范行为,做学生的表率。

  现在的高中生个性十足,任何的说教对他们来说都是比较枯燥无用的。教师是学生直接仿效的对象,教师的一举一动都潜移默化地影响着学生。教师的言传身教与学生的自我约束结合起来,使外在的约束进而转变为学生行为的内驱力,往往可以收到较好效果。每天早、中、晚的三次读励志信,教师都会在规定时间,准时出现在教室里面;每周的成长记录册的批写一丝不苟,及时反馈;每次的谈话都能够诚恳以待,而不是高高在上,用心与同学们交流,即使是两个字,也会绞尽脑汁、想尽办法让学生们能够用笔尖与教师进行无声交流;想尽尽办法设置下次交流的主题,从他最近的表现入手,争取让他打开心扉,真诚的进行记录每天的得失收获。

  有时候同事曾经戏称:“他写两个字,你都写两百字了!”但我觉得作为导师也和学生一样的两个字回复,那么就不是一名称职的“导师”,要对学生的行为和言行有所“指导”,对学生的思想有所引导“引导”才堪称为“导师”。我的一些做法是:当学生抱怨学校、班主任管的严时?我在其成长册里面放了一张小纸条,与他们一起分享了《西点军校的二十二条校规》,让他们明白什么才是最优秀的,怎样才能成为最优秀的(最后这篇文章被该生粘贴到了班级的公告栏里面,成了大家共同分享的励志短文。);当有同学遇到挫折的一蹶不振的时候,推荐他们阅读《是什么拉着你走向平庸》,让他们能够从失败的阴影中走出来,有勇气面对未来的一切考验;考试后有的同学抱怨成绩不好,学不懂,要放弃的时候,我会陪同她一起分析考试的得与失,一起制定适合他自己的学习计划;当他们取得成绩骄傲的时候,我会给他们适时泼点“冷水”,提出下一个目标,明白“强中自有强中手”的道理,放下骄傲的自满情绪,继续努力前行……。

  我想不用过多强调,从老师身上,学生们会无形中感到什么是应该做的,什么是不应该做的。慢慢的他们会自觉地约束好自己、管理好自己。以身作则是最好的表率。

  二、故事引领,做心灵的引导者。

  教育家陶行知先生说过,平凡好比一张白纸,出名的画家画它几笔,便可成为一幅杰作;单调犹如一块石头,但到了雕塑家手里,则可以成为一尊不朽的雕像。中学阶段正是学生人生观、世界观形成的重要时期,教师抓住这一可塑性极强的时期对学生进行必要励志教育,促进其身心全面发展。教育者必须关注励志教育,要能够抓住教育的契机,创设轻松和谐的教育情境,让教育者摆脱道德说教的面目可憎,使受教育者在莞尔一笑的同时体会生活真谛与教育者的智慧,促进其思想和道德行为的转变。

  开始写成长手册的时候,很多孩子说老师我不会写,在很长一段时间都是再三催促才能够完成,而且是明显的应付了事,抱怨声连连,面对“抱怨连连”的成长手册,如何才能够让“快乐”深入人心?利用小组活动时间,我把大家召集到一起:

  “今天我把大家召集来是要开一个故事会。”听到我说的话,那些带着抵触情绪的孩子们明显眼中多了一丝期盼。

  “故事的内容呢需要大家看图进行现场演绎,你们之间可以相互研讨。”

  我把事先准备好的图片发给每个小组:一幅图片:一个老人在冥想,一把伞,一块布料……。另一幅图片:一棵大树底下的“井底之驴”,

  拿到第一幅图片的一组,很快就组织好语言进行讲解,这个故事的内容基本上没有变化,因为有同学看过类似的故事。而拿到第二幅图片的一组则是“井底之蛙”的故事演变。有一位同学则看到了图片下面画的厚厚落叶和驴姿态,则故事改变了驴的命运。

  故事陈述基本完成以后问大家“这两则故事给我们什么启示呢?”

  “应该是乐观看待问题吧!”

  “是学会多角度看问题”

  “从不同侧面看问题,抓主要矛盾。”

  “这不是哲学里面的辩证法吗?”……

  同学们你一言我一语的说着。当大家讨论到尾声的时候,我给同学们出示了第三张图片“青蛙与白马”。

  “大家看看这幅图片,看看你看到了什么,有想法就马上说出来。”

  “青蛙呗,有什么好看的。”

  “是青蛙”

  “就是青蛙”

  “好像不对吧”

  “好像是马”

  “是马”……

  同学们又陷入了新一轮的争辩中。……

  小故事中蕴含着大智慧,我仅仅给学生出示了三个图片,不必多说什么,他们都懂。活动结束时并没有告诉他们该怎么做。但是这次活动以后,我发现学生成长册上的抱怨声少了,多得是快乐的就记忆和精力,多了一份客观的评价和认识。给学生一个思考的平台,给他们一段思考的时间,我们需要的就是一点点耐心和等待,这样学生的收获会更大,不仅仅是知识层面的,更是做人的进步,心灵的引导和启迪。

  三、抓住生活的瞬间,适时进行教育。

  励志,并不是让弱者取代另一个人成为强者,而是让一个弱者能与强者比肩,拥有实力相当的生命力和创造力。励志,即是唤醒一个人的内驱力。惟有从内心深处展开的力量,用心灵体验总结出的精华,才是一个人真正获得尊严和自信的途径,而触动内心的往往是生活。黑柳彻子著的《窗边的小豆豆》可以说是体现生活教育理念的一部著作,她所在的巴学园就是一个生活的大教室。校长为了教育他们要全面摄入营养,只是告诉他们要在便当盒里带来“山的味道”和“海的味道”。在这样的影响下,小朋友们并不计较自己的饭菜有没有别人那么丰盛,只要符合校长的两个要求就心满意足了。生活教会了我们很多一辈子都不会忘记的道理,教育者在其中充分利用生活的点滴看似无意识的教育智慧是值得我们大家共同学习的。我们应该抓住生活中一些瞬间,适时进行“励志教育”。请看下面的案例。

  农历五月初五端午节,是中国的传统节日。这一天,会有不少学生吃粽子。老师借这个机会问大家一个问题:“同学们,大家知道粽子为什么要包成我们吃的这种带角的吗?”

  (同学们肯定谁也不会想到老师会问这样一个和上课没有关系的问题)老师可以趁机说:“哎呀,你们对生活也太不关注了。只知道吃,也不想想老祖宗这么做的用意,真是枉费了人家的一片心呢。那好,咱们这么办,我就请大家吃一个象馒头一样形状的粽子吧,想象一下,你现在的‘下场’。”

  “肯定脸上得蹭上许多粘乎乎的东西”有个叫陈的男生在底下小声嘀咕。

  听到的同学有的不太赞成“带角的吃到最后也容易粘在脸上”。

  “可是圆的刚吃上就得满脸全是,而且还不好拿,也不好包。它又不象馒头不用叶子包住”。

  老师趁机说:“大家想想陈的话有没有道理?”同学们点了点头,老师接着说:“其实,生活就是一位好老师,它可以教会我们很多书本上没有的知识。我今天问大家这样一个问题,一是想启发大家关注生活,更重要的是想告诉大家,圆并不意味着什么都好。当我们走入社会走上工作岗位,都不希望自己像粽子那样带着把柄,留给别人,可是有些时候人太过圆滑了,让别人无法“下嘴”的时候,可能是我们最悲哀,最值得反思的时候了。完美并不是什么都好。”

  不要让本来出于好意对学生进行的教育,因为“说教”方式的生硬而使效果大打折扣,没有比生活更好的老师,也没有比利用生活的情景及时巧妙进行教育更能体现教育者的智慧的事情。

  四、面对挫折巧引导,树信心。

  现在的学生信息获取途径增加,较早的接触社会,个性十足,他们一方面会以成人自居,认为自己什么道理都明白;另一方面又时常表现出孩子气,如缺乏自制力,易冲动等,雄心勃勃与失意颓废这对仇敌交替控制着他们。人不可能一辈子都处在顺境中,要让学生知道挫折在所难免,我们需要的是相信成功就在下一个转弯处,不能被一时的失败打倒,否则就是一世的失败。我们应该抓住生活中一些瞬间,适时进行“挫折教育”与“信心教育”。

  例如班级参加学校组织的履带活动,成绩不够理想,有的同学们垂头丧气回到了教师。当王立鋆老师走进教室看到同学们这样,没有先开口说话,只是在黑板上先写下三个字母“D”“A” “S”,同学们渐渐安静下来,睁大眼睛望着她。

  “我们现在的心情用这个单词可以形容:‘sad’,对,悲伤。可是我没有写成SAD,是想告诉大家,对于悲伤我们可以有这样一个新的解释”。

  同学们安静极了,他们全都盯着这三个字母。王老师接着说:“如果说‘D’代表着devote(devote oneself into 英译‘全心投入’)投入,‘A’代表着action行为或active积极,那么拿出我们的积极行动,加上我们的全心投入我们还等不来‘S’---成功(success)吗?所以sad你再怎么念都是悲伤,但“反”过来念,悲伤的背后就是成功!”

  学生们立刻就沸腾了,“对呀,我怎么都没想到”,“对,还有下一次”大家七嘴八舌的说了起来。王老师趁机说:“我们都很喜欢:‘是金子总会发光的’,这的确是我们的自信,我们更要相信‘是金子要主动冲出埋没’,这才是我们的追求,但老师更希望大家不做金子,做种子,自己努力长成参天大树,把握自己的命运”。待老师走出教室,同学们已然是一副生龙活虎,摩拳擦掌 的样子。

  王老师的做法让人钦佩,钦佩她对教师契机的把握能力和运用,不同于千篇一律的“总结—鼓励”式教育,能够利用学习情境,调动学生生活热情,润物无声的教育,才更显出其教育的张力和可延续性。

  作为教师,除了以身作则以外,更应该引导学生做生活的关照者,思考者,引导他们探索新的未知领域,让生活告诉学生如何解决遇到的问题,这才是真正的教育。励志教育也不应该是简单的说教,“春风化雨,润物无声”更能让学生心灵深处受到震撼,才能起到最佳效果。

  (编辑:fangyuan)

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