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时龙:德育应是教育的全部不是一个类别

[日期:2016年10月21日] 来源:综合中国教育学会官方微信 [字体: ]
  人的素养包括两个层次,一个是基础素养,一个是核心素养,基础素养是基本要求,核心素养是牵一发而动全身,促进学生终身发展的那部分
 
 
  道德素养和学习能力是人的全面发展的核心要素,培育学生的道德素养和学习能力是教育的根本功能,是教育的社会属性与学生自身潜质的统
 
一。
 
  根本问题是,我们能够为学生的发展提供什么样的教育和条件,就要持续不断的开展教育变革,促进学生提升道德素养和学习能力。
 
  一切都是可以学习的,教育的根本就是学会学习。教育改革与发展涉及诸多领域,提升教育质量及学生学习能力是中心领域和根本任务,如果
 
这一问题没有得到解决,其他的教育改革与发展都是枝节的进步,以全面提升学生学习能力为中心的教育改革是教育发展的重大实践课题。
 
  学习是一个复杂的过程,教育评价既要从评价结果中来促进学生的学习能力,还要深入了解学习过程中真实发生的现象和问题来改进教育评价
 
。教育评价应该结果与过程并重,进一步关注学生发展及学习能力的相关因素。
 
  为了每一个学生的发展,建立基于学生发展的综合评价体系。
 
 
一、“素养”“能力”之外,什么是“核心”?
 
  我们教育发展常讲要走向内涵发展。那么什么是教育内涵?这引起了广泛关注和讨论,但讨论要聚焦到教育本质功能,要防止过度的名词概念
 
演绎。学生素养,特别是学生核心素养的提出,其中一个重要方面,就是要揭示教育的内涵,即要为教育内涵发展,提供一种思想,一种指导,一
 
种范本。教育内涵就是培育学生的全面发展能力、促进终身发展。
 
  如何理解核心素养中的“核心”?为什么要提出“核心”,到底什么是核心,什么不是核心。首先,核心一定是影响整体的那一个部分,比如
 
企业的发展,一定要有核心技术。其次,核心也一定是不可替代的。一定意义上说,具有这个核心,就可能有了一切。再次,核心也是最具概括性
 
的,因此核心不应该是面面俱到的。核心所体现的一定是事物内在的本质,潜在的能够引起事物发展的那一部分作用和力量。最后,从学生的核心
 
素养来看,它一定是可以培养出来的,而且这种核心最接近教育本质。
 
二、道德素养和学习能力是学生发展的核心要素
 
  道德素养和学习能力是人的全面发展的核心要素,培育学生的道德素养和学习能力是教育的根本功能,是教育的社会属性与学生自身潜质的统
 
一。
 
  我认为德育是教育的全部,不是教育的一个类别。道德教育应该贯穿人生的全过程,体现在学校教育的各个方面;是面对所有人的教育,不仅
 
仅针对特定人群,它是综合性的教育,不是学科性教学;是世界观、价值观和方法论的教育,而这是德育的最高境界,着力培养学生的精神世界是
 
学校教育不可忽视的。
 
  学习能力是学生发展的基本要义。其一,学习能力不仅仅是知识学习的能力,它包括学生在实践、创新、生活和道德等领域的学习能力,人们
 
经常提及的素质、素养、道德都是通过学习获得的;其二,学习能力是造就学生全面发展能力的基础,也是人的终身发展的基石,不会学习就不会
 
发展;其三,提升学生学习能力是学校教育的基本任务,也是教学改革的基本方向,通过进一步转变教育观念、教育环境、课程设置、教学方式、
 
教师行为来提升学生的学习能力;其四,我国教育在培育学生学习能力方面还存在诸多问题,直接影响着提高教育质量的任务,也影响着学生素养
 
的形成。因此,着力提升学生学习能力是教育改革与发展的重要主题。
 
  如今的教育还面临着很多值得关注的问题。一是以学习成绩替代学习能力的倾向比较明显。二是以学习技巧、技术驱动学习能力的趋势正在形
 
成。学习需要方法,学习也需要技巧,但是最根本的是学生自己在学习。三是以简单化、行政化方式强推学习能力的现象时有发生。四是以单项实
 
验或改革助推学习能力的情况比较普遍。很多教育部门、教育机构都在尝试改革实验,其实真正的教育实验不多,而教育的发展,一定是综合发展
 
。五是以精致的应试教育掩盖学习能力的问题不在少数。
 
  所以,一切都是可以学习的,教育的根本就是学会学习。教育改革与发展涉及诸多领域,提升教育质量及学生学习能力是中心领域和根本任务
 
,如果这一问题没有得到解决,其他的教育改革与发展都是枝节的进步,以全面提升学生学习能力为中心的教育改革是教育发展的重大实践课题。
 
三、关键问题是提供什么样的教育和条件
 
  无论我们把教育描述成什么样子,其根本问题是,我们能够为学生的发展提供什么样的教育和条件,就要持续不断地开展教育变革,促进学生
 
提升道德素养和学习能力。我个人认为,在今后为学生发展要在生活德育,实践德育,融合德育,常态德育方面开展探索。如何提升学生的学习能
 
力就要学会探讨和实验系统的学习指导方式,以促进适合学生的学习方式。
 
  什么是学习?提升学生的学习能力,首先要明确一点,学生是在自己学习、发展。核心素养里提到自主发展,就是一定要让学生学会自己学习
 
,按照自己的方式来学习。提升学生的学习能力,首先要在教育观念和教育行为上转变。那么,到底什么是学习。这又是一个大话题,几天前看到
 
一篇文章《真实的学习》中提出了一个问题,什么叫真实的学习,这个不是我们来回答,是学习者自身来回答,教育研究工作者,应该从学习者真
 
实的学习中发现,如何提升学习者的学习能力,这也是教育评价面临的问题,即如何评价学生的学习,评价如何促进提升学生的学习能力。我们的
 
教育评价往往是在学习的某一个阶段,通过一种特定的方式,来评价该阶段学习的结果,甚至通过学习的成绩来评价。但是也有一个问题,学习过
 
程中的评价也是值得关注的,学习是一个复杂的过程,我们的评价是从评价结果中来促进学生的学习能力,还是要深入了解学习过程中真实发生的
 
现象和问题来改进教育评价。
 
  教育评价应该是结果与过程并重,进一步关注学生发展的相关因素。
 
  如何评价和解读学习的生命系统?在学习过程中,学习的生命系统是评价中很少被关注的,每一个学生都是一个生命,学习的生命包括他生命
 
的过程,还包括他如何用脑,他的身体发展状况,生命对于学习的意义等。每个人的大脑的构造都是不同的,不同的大脑,不同的学习的物质器官
 
,如何促进学习,这不仅是我们教育研究的问题,也是教育评价要考虑的重要的因素。
 
  如何评价和解读学习的社会条件?学习是有社会条件的,学习能力强不强,与个人的社会条件紧密相关。现在越来越多的人开始注重家庭教育
 
和户外家庭教育,这些确实引起了大家的重视,教育应该是从家庭开始的,我们的教育评价恐怕是从学校和成绩开始的。教育的条件还包括学校是
 
不是有利于提升学生的学习成绩,而教育评价也要更多关注评价对象周边的环境,有些是物理环境,有些是文化环境。
 
  如何评价和解读学习的人际关系?学习的人际关系,我认为是教育评价要考虑的,在评价的时候,我们更多看到的是成绩和结果,而每一个真
 
实的学习者,他是怎样学习的?他和谁在学习?他的同伴学习效果怎么样?他是否有能力组织大家一起学习?这不仅是学习的形式,更是学习的状
 
态。一个真正会学习的人一定会同伴学习,他如何开展同伴学习,我们的教育评价应该向他的人际关系方面去延伸。
 
  如何评价和解读学习的认识方法?评价也要关注学生的思维方式和认识的方法。有一种说法,教育实际上是教学生学会思维,这个可能有点绝
 
对,但绝不是错误的。每个学生在学习中如何思维,他的认知倾向是什么,他面对这个学科用什么样的思维方式来掌握相关的知识,过程中又是怎
 
样的方法、情感、态度以及价值观?我们很多评价在这些方面是不关注的,而且思维方式认识方法对于学习的作用,能否评价出来,能否通过评价
 
的方式来帮助学生提升,值得我们考虑与探索。
 
  如何评价和解读学习的融会贯通?学习中的融会贯通问题是一个大问题,现在的评价往往是在评价某一个学科学生的学习状况,他能否在不同
 
学科知识中融会贯通,是学习的最高境界。知识、技能、情感、价值观是否融会贯通,学校发展和学生德智体美劳能否融会贯通,最后都融会贯通
 
到学生个人身上,这种融会贯通的境界是我们要关注的。
 
  如何评价和解读学习的教师角色?教师是教学还是导学,这是大家经常讨论的问题,也是影响学生学习能力很重要的方面。而现在很多教师仍
 
然习惯自己讲,我们教师的角色在提升学生学习能力上应该有所转变。
 
  如何评价和解读学习的美学意境?一个学习能力强的人,一定有艺术素养在支撑。我曾经听了一堂音乐课,这个学校在艺术教育上真是独具匠
 
心,教师让学生在课堂上自己编排音乐剧,学生自己找道具、派角色。校长对我说,艺术教育最具综合性。我认为这位校长悟透了艺术教育的本质
 
,而艺术教育对学生学习能力的提升到底如何,如何测试,如何来促进也是我们面临的问题。
 
  如何评价和解读学习的精神基础?人生观价值观是我们应该关注的,这是一个大的问题。
 
  为了每一个学生的发展,建立基于学生发展的综合评价体系。探索建立学业水平与学习能力相结合的评价方式,从成绩转向能力;探索建立侧
 
重调查评定学生学习特点的学情调查,从教师转向学生;探索建立面向学生个体的学习能力追踪评价,从结果转向过程;探索建立基于促进学习的
 
教育条件的督导评价,从“随意”转向聚焦;探索建立以学校为实施主体的学校发展性评价,从“裁判”转向自主;探索建立基于学生发展和学校
 
发展的综合评价体系,提供教育评价的服务。
  
(以上内容根据时龙在“中国教育学会2016年度教育评价研讨会”上的发言整理)
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  人的素养包括两个层次,一个是基础素养,一个是核心素养,基础素养是基本要求,核心素养是牵一发而动全身,促进学生终身发展的那部分。
 
  道德素养和学习能力是人的全面发展的核心要素,培育学生的道德素养和学习能力是教育的根本功能,是教育的社会属性与学生自身潜质的统一。
 
  根本问题是,我们能够为学生的发展提供什么样的教育和条件,就要持续不断的开展教育变革,促进学生提升道德素养和学习能力。
 
  一切都是可以学习的,教育的根本就是学会学习。教育改革与发展涉及诸多领域,提升教育质量及学生学习能力是中心领域和根本任务,如果这一问题没有得到解决,其他的教育改革与发展都是枝节的进步,以全面提升学生学习能力为中心的教育改革是教育发展的重大实践课题。
 
  学习是一个复杂的过程,教育评价既要从评价结果中来促进学生的学习能力,还要深入了解学习过程中真实发生的现象和问题来改进教育评价。教育评价应该结果与过程并重,进一步关注学生发展及学习能力的相关因素。
 
  为了每一个学生的发展,建立基于学生发展的综合评价体系。
 
 
一、“素养”“能力”之外,什么是“核心”?
 
  我们教育发展常讲要走向内涵发展。那么什么是教育内涵?这引起了广泛关注和讨论,但讨论要聚焦到教育本质功能,要防止过度的名词概念演绎。学生素养,特别是学生核心素养的提出,其中一个重要方面,就是要揭示教育的内涵,即要为教育内涵发展,提供一种思想,一种指导,一种范本。教育内涵就是培育学生的全面发展能力、促进终身发展。
 
  如何理解核心素养中的“核心”?为什么要提出“核心”,到底什么是核心,什么不是核心。首先,核心一定是影响整体的那一个部分,比如企业的发展,一定要有核心技术。其次,核心也一定是不可替代的。一定意义上说,具有这个核心,就可能有了一切。再次,核心也是最具概括性的,因此核心不应该是面面俱到的。核心所体现的一定是事物内在的本质,潜在的能够引起事物发展的那一部分作用和力量。最后,从学生的核心素养来看,它一定是可以培养出来的,而且这种核心最接近教育本质。
 
二、道德素养和学习能力是学生发展的核心要素
 
  道德素养和学习能力是人的全面发展的核心要素,培育学生的道德素养和学习能力是教育的根本功能,是教育的社会属性与学生自身潜质的统一。
 
  我认为德育是教育的全部,不是教育的一个类别。道德教育应该贯穿人生的全过程,体现在学校教育的各个方面;是面对所有人的教育,不仅仅针对特定人群,它是综合性的教育,不是学科性教学;是世界观、价值观和方法论的教育,而这是德育的最高境界,着力培养学生的精神世界是学校教育不可忽视的。
 
  学习能力是学生发展的基本要义。其一,学习能力不仅仅是知识学习的能力,它包括学生在实践、创新、生活和道德等领域的学习能力,人们经常提及的素质、素养、道德都是通过学习获得的;其二,学习能力是造就学生全面发展能力的基础,也是人的终身发展的基石,不会学习就不会发展;其三,提升学生学习能力是学校教育的基本任务,也是教学改革的基本方向,通过进一步转变教育观念、教育环境、课程设置、教学方式、教师行为来提升学生的学习能力;其四,我国教育在培育学生学习能力方面还存在诸多问题,直接影响着提高教育质量的任务,也影响着学生素养的形成。因此,着力提升学生学习能力是教育改革与发展的重要主题。
 
  如今的教育还面临着很多值得关注的问题。一是以学习成绩替代学习能力的倾向比较明显。二是以学习技巧、技术驱动学习能力的趋势正在形成。学习需要方法,学习也需要技巧,但是最根本的是学生自己在学习。三是以简单化、行政化方式强推学习能力的现象时有发生。四是以单项实验或改革助推学习能力的情况比较普遍。很多教育部门、教育机构都在尝试改革实验,其实真正的教育实验不多,而教育的发展,一定是综合发展。五是以精致的应试教育掩盖学习能力的问题不在少数。
 
  所以,一切都是可以学习的,教育的根本就是学会学习。教育改革与发展涉及诸多领域,提升教育质量及学生学习能力是中心领域和根本任务,如果这一问题没有得到解决,其他的教育改革与发展都是枝节的进步,以全面提升学生学习能力为中心的教育改革是教育发展的重大实践课题。
 
三、关键问题是提供什么样的教育和条件
 
  无论我们把教育描述成什么样子,其根本问题是,我们能够为学生的发展提供什么样的教育和条件,就要持续不断地开展教育变革,促进学生提升道德素养和学习能力。我个人认为,在今后为学生发展要在生活德育,实践德育,融合德育,常态德育方面开展探索。如何提升学生的学习能力就要学会探讨和实验系统的学习指导方式,以促进适合学生的学习方式。
 
  什么是学习?提升学生的学习能力,首先要明确一点,学生是在自己学习、发展。核心素养里提到自主发展,就是一定要让学生学会自己学习,按照自己的方式来学习。提升学生的学习能力,首先要在教育观念和教育行为上转变。那么,到底什么是学习。这又是一个大话题,几天前看到一篇文章《真实的学习》中提出了一个问题,什么叫真实的学习,这个不是我们来回答,是学习者自身来回答,教育研究工作者,应该从学习者真实的学习中发现,如何提升学习者的学习能力,这也是教育评价面临的问题,即如何评价学生的学习,评价如何促进提升学生的学习能力。我们的教育评价往往是在学习的某一个阶段,通过一种特定的方式,来评价该阶段学习的结果,甚至通过学习的成绩来评价。但是也有一个问题,学习过程中的评价也是值得关注的,学习是一个复杂的过程,我们的评价是从评价结果中来促进学生的学习能力,还是要深入了解学习过程中真实发生的现象和问题来改进教育评价。
 
  教育评价应该是结果与过程并重,进一步关注学生发展的相关因素。
 
  如何评价和解读学习的生命系统?在学习过程中,学习的生命系统是评价中很少被关注的,每一个学生都是一个生命,学习的生命包括他生命的过程,还包括他如何用脑,他的身体发展状况,生命对于学习的意义等。每个人的大脑的构造都是不同的,不同的大脑,不同的学习的物质器官,如何促进学习,这不仅是我们教育研究的问题,也是教育评价要考虑的重要的因素。
 
  如何评价和解读学习的社会条件?学习是有社会条件的,学习能力强不强,与个人的社会条件紧密相关。现在越来越多的人开始注重家庭教育和户外家庭教育,这些确实引起了大家的重视,教育应该是从家庭开始的,我们的教育评价恐怕是从学校和成绩开始的。教育的条件还包括学校是不是有利于提升学生的学习成绩,而教育评价也要更多关注评价对象周边的环境,有些是物理环境,有些是文化环境。
 
  如何评价和解读学习的人际关系?学习的人际关系,我认为是教育评价要考虑的,在评价的时候,我们更多看到的是成绩和结果,而每一个真实的学习者,他是怎样学习的?他和谁在学习?他的同伴学习效果怎么样?他是否有能力组织大家一起学习?这不仅是学习的形式,更是学习的状态。一个真正会学习的人一定会同伴学习,他如何开展同伴学习,我们的教育评价应该向他的人际关系方面去延伸。
 
  如何评价和解读学习的认识方法?评价也要关注学生的思维方式和认识的方法。有一种说法,教育实际上是教学生学会思维,这个可能有点绝对,但绝不是错误的。每个学生在学习中如何思维,他的认知倾向是什么,他面对这个学科用什么样的思维方式来掌握相关的知识,过程中又是怎样的方法、情感、态度以及价值观?我们很多评价在这些方面是不关注的,而且思维方式认识方法对于学习的作用,能否评价出来,能否通过评价的方式来帮助学生提升,值得我们考虑与探索。
 
  如何评价和解读学习的融会贯通?学习中的融会贯通问题是一个大问题,现在的评价往往是在评价某一个学科学生的学习状况,他能否在不同学科知识中融会贯通,是学习的最高境界。知识、技能、情感、价值观是否融会贯通,学校发展和学生德智体美劳能否融会贯通,最后都融会贯通到学生个人身上,这种融会贯通的境界是我们要关注的。
 
  如何评价和解读学习的教师角色?教师是教学还是导学,这是大家经常讨论的问题,也是影响学生学习能力很重要的方面。而现在很多教师仍然习惯自己讲,我们教师的角色在提升学生学习能力上应该有所转变。
 
  如何评价和解读学习的美学意境?一个学习能力强的人,一定有艺术素养在支撑。我曾经听了一堂音乐课,这个学校在艺术教育上真是独具匠心,教师让学生在课堂上自己编排音乐剧,学生自己找道具、派角色。校长对我说,艺术教育最具综合性。我认为这位校长悟透了艺术教育的本质,而艺术教育对学生学习能力的提升到底如何,如何测试,如何来促进也是我们面临的问题。
 
  如何评价和解读学习的精神基础?人生观价值观是我们应该关注的,这是一个大的问题。
 
  为了每一个学生的发展,建立基于学生发展的综合评价体系。探索建立学业水平与学习能力相结合的评价方式,从成绩转向能力;探索建立侧重调查评定学生学习特点的学情调查,从教师转向学生;探索建立面向学生个体的学习能力追踪评价,从结果转向过程;探索建立基于促进学习的教育条件的督导评价,从“随意”转向聚焦;探索建立以学校为实施主体的学校发展性评价,从“裁判”转向自主;探索建立基于学生发展和学校发展的综合评价体系,提供教育评价的服务。
  
 (以上内容根据时龙在“中国教育学会2016年度教育评价研讨会”上的发言整理)
 
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