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姚虎雄:校长的专业素养DNA

[日期:2016年10月21日] 来源:综合人民教育 [字体: ]
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  有人说,校长既不算老师,也算不上领导,我国对“校长”这一职业的认识还缺乏专业性。那么校长的专业性究竟体现在哪里?对校长到底该
有怎样的专业要求?听听一线校长如何解读校长的专业素养DNA?
 
  2013年5月的一天,我接到山东省潍坊市“首届特级校长评估专家组委会”的邀请。我不是特级教师,不是“人民教育家培养对象”,我怎么能
当评估专家?潍坊那头很坚定:“校长是办学的,我们就是要请你这样的办学专家。”
 
  “校长是办学的”,我惊诧于潍坊教育行政部门对校长的精准定位。在中国,对校长专业有清晰认识并按专业要求来培养校长的不多。校长既
不算老师,也算不上领导。
 
  校长的专业素养是什么?只有想明白,校长才有了专业发展的方向。
 
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  系统思考力,校长专业素养的“魂”
 
  校长是办学的。校长必须想清楚自己的整个办学系统。
 
  学校的本质是教育,校长首先要看清楚、想明白自己学校教育的来龙去脉。看清楚,就要深入一线;想明白,就要有系统思考。
 
  系统的思考离不开校长的教育理念或说教育哲学、教育思想。字面来讲,这东西好回答,一句漂亮的口号谁不会提呢。想明白,其实不只一句口号,口号背后的系统的理论是什么?口号背后的持续推进的学校实践有哪些?实践后又是如何梳理、归纳形成自己的理性思考的?
 
  也许你会说,这是专家的事,理论书籍的事,我们不用也不应自寻烦恼。很多校长都有这个误区,由此我们失去了本应属于我们的专业地位。带着泥土气的表述和带着书斋气的表达有着很大的不同。落地的智慧和升空的智慧,很难说谁高谁低。
 
  校长独立、原创、持续、系统的思考,所学、所思、所想所形成的实践智慧用一线的话语方式表达出来,形成自己的实践理论,这是当前校长普遍缺失的专业意识和专业勇气。
 
  我们的教育理念就一句话:为孩子的未来发展丰厚素养。为了找到最能支撑这个理念的话语系统,我们用了6年的系统实践和思考,找到了素养形成的机理,开启了严谨科学的系统改革,渐渐形成了属于自己的教育学。
 
  行动聚焦力,校长专业素养的“骨”
 
  基层学校往往会犯一个错误——喜欢全面推进,全面收获,想一口吃成大胖子。“改革不能拳打,只能针扎。”一个小学校,没有强有力的专业力量支撑,没有各类非专业力量的呼应,全面改革看似热闹,实则折腾。
 
  校长的专业素养表现在,能聚焦学校的行动智慧,找到一个口子小、易切入,又能引爆后续整体改革的突破口。
 
  我们的“素养为重”的课程教学整体改革,突破口是考试。考试是根神奇的指挥棒,人人都要看它脸色。我们把考试权还给一线老师。这不是一“还”了之。 我们重新定义了考试的价值,科学设计了考试改革的三个层次,形成了新的考试管理机制。“基于学科关键素养”的考试改革,专业接入的“USB端口”是既恨又爱的考试卷,老师们一下子兴奋了、接受了,实实在在地反思日常的教学了,教学走向了自明自断。有了考试自主权的老师们,教学开始走向了教育,“知识至上”开始走向了“素养为重”。
 
  校长办学要站得直,要有自己的骨气和脊梁,实践上就要有实实在在的做法、实实在在的效果。行动聚焦力是一线校长的基本工作方式,是一线校长的工作智慧。
 
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  制度重构力,校长专业素养的“血”
 
  办学思想的落地,不能靠简单的说教、提要求,也不能靠“心灵鸡汤”“精神燕窝”。要制度护航,制度的力量才是可持续的。
 
  某种意义上说,制度就是文化。落后的制度,本质上是落后的文化;优秀的制度,本质上是优秀的文化。校长是制度重构的领导者。制度的价值转型是制度重构的前提,也是校长教育信念、改革胆略的集中体现。
 
  学校的管理制度基本上都是从教师的角度出发、设计、实施的,目的是管好教师,使日常教育教学顺畅有序。儿童立场下的教育管理制度,要转变到“儿童”这个主体上,让儿童了解自己、规范自己、发现自己、成长自己。儿童立场下的教师制度的建设,也跟传统制度有着根本的不同,更多指向老师对儿童的情感、态度、价值观的真切关怀。
 
  重构的制度怎么来?制度价值如何得到认同?价值认同下的制度如何多向参与、表达和建设?这又是校长专业素养的体现。
 
  基于儿童发展的制度要遵循“从儿童出发——围绕儿童展开——获得儿童认同”,如此,才能最大程度上优化儿童的“公约”心理。成人也一样。往大了说,学校的制度重构相当于法律、法规的修订。输入新鲜血液,学校文化才健康有活力。一套学校制度沿用数十年不变,那是我们忘了制度重构力是我们校长专业的血液。
 
  资源整合力,校长专业素养的“脉”
 
  这不是一个单打独斗的时代。在《人民教育》2015年第1期的《校长改革的胆略去哪儿了》一文里,我提到,校长改革必须依托“体制支持、技术支持以及舆论支持”。校长要善于整合“三大”力量。这里不赘述。
 
  我想再次强调“体制支持”的核心作用。没有体制支持,没有教育行政部门的支持,学校也就难有专业力量的支持和社会力量的支持。一个人打通了“奇经八脉”,不能说打遍天下无敌手,至少能身轻如燕、健步如飞。打通多方面的关节,赢得多方面的支持,是校长专业素养的又一重要体现。
 
  我们不能否认科技人才对企业的重要性,我们更不能否认马云、任正非对企业的重要性。一名优秀校长的价值不如一位优秀老师,不能说是悲哀,至少是偏颇的。不少校长一直希望组织部门能给自己一个行政级别,甘心降低校长的专业地位,那才是悲哀的。校长的全局性、教育的独特性决定着校长根本上是个办学者,而不是教学者。教学者有专业素养,办学者同样有专业素养。当好校长之余,有余力发展学科专业,那是我很敬佩的。
 
 (作者系江苏省吴江实验小学校长)
 
  (作者系江苏省吴江实验小学校长)  有人说,校长既不算老师,也算不上领导,我国对“校长”这一职业的认识还缺乏专业性。那么校长的专业性究竟体现在哪里?对校长到底该
 
有怎样的专业要求?听听一线校长如何解读校长的专业素养DNA?
 
  2013年5月的一天,我接到山东省潍坊市“首届特级校长评估专家组委会”的邀请。我不是特级教师,不是“人民教育家培养对象”,我怎么能
 
当评估专家?潍坊那头很坚定:“校长是办学的,我们就是要请你这样的办学专家。”
 
  “校长是办学的”,我惊诧于潍坊教育行政部门对校长的精准定位。在中国,对校长专业有清晰认识并按专业要求来培养校长的不多。校长既
 
不算老师,也算不上领导。
 
  校长的专业素养是什么?只有想明白,校长才有了专业发展的方向。
 
 
 
  系统思考力,校长专业素养的“魂”
 
  校长是办学的。校长必须想清楚自己的整个办学系统。
 
  学校的本质是教育,校长首先要看清楚、想明白自己学校教育的来龙去脉。看清楚,就要深入一线;想明白,就要有系统思考。
 
  系统的思考离不开校长的教育理念或说教育哲学、教育思想。字面来讲,这东西好回答,一句漂亮的口号谁不会提呢。想明白,其实不只一句
 
口号,口号背后的系统的理论是什么?口号背后的持续推进的学校实践有哪些?实践后又是如何梳理、归纳形成自己的理性思考的?
 
  也许你会说,这是专家的事,理论书籍的事,我们不用也不应自寻烦恼。很多校长都有这个误区,由此我们失去了本应属于我们的专业地位。
 
带着泥土气的表述和带着书斋气的表达有着很大的不同。落地的智慧和升空的智慧,很难说谁高谁低。
 
  校长独立、原创、持续、系统的思考,所学、所思、所想所形成的实践智慧用一线的话语方式表达出来,形成自己的实践理论,这是当前校长
 
普遍缺失的专业意识和专业勇气。
 
  我们的教育理念就一句话:为孩子的未来发展丰厚素养。为了找到最能支撑这个理念的话语系统,我们用了6年的系统实践和思考,找到了素养
 
形成的机理,开启了严谨科学的系统改革,渐渐形成了属于自己的教育学。
 
  行动聚焦力,校长专业素养的“骨”
 
  基层学校往往会犯一个错误——喜欢全面推进,全面收获,想一口吃成大胖子。“改革不能拳打,只能针扎。”一个小学校,没有强有力的专
 
业力量支撑,没有各类非专业力量的呼应,全面改革看似热闹,实则折腾。
 
  校长的专业素养表现在,能聚焦学校的行动智慧,找到一个口子小、易切入,又能引爆后续整体改革的突破口。
 
  我们的“素养为重”的课程教学整体改革,突破口是考试。考试是根神奇的指挥棒,人人都要看它脸色。我们把考试权还给一线老师。这不是
 
一“还”了之。 我们重新定义了考试的价值,科学设计了考试改革的三个层次,形成了新的考试管理机制。“基于学科关键素养”的考试改革,专
 
业接入的“USB端口”是既恨又爱的考试卷,老师们一下子兴奋了、接受了,实实在在地反思日常的教学了,教学走向了自明自断。有了考试自主权
 
的老师们,教学开始走向了教育,“知识至上”开始走向了“素养为重”。
 
  校长办学要站得直,要有自己的骨气和脊梁,实践上就要有实实在在的做法、实实在在的效果。行动聚焦力是一线校长的基本工作方式,是一
 
线校长的工作智慧。
 
 
 
  制度重构力,校长专业素养的“血”
 
  办学思想的落地,不能靠简单的说教、提要求,也不能靠“心灵鸡汤”“精神燕窝”。要制度护航,制度的力量才是可持续的。
 
  某种意义上说,制度就是文化。落后的制度,本质上是落后的文化;优秀的制度,本质上是优秀的文化。校长是制度重构的领导者。制度的价
 
值转型是制度重构的前提,也是校长教育信念、改革胆略的集中体现。
 
  学校的管理制度基本上都是从教师的角度出发、设计、实施的,目的是管好教师,使日常教育教学顺畅有序。儿童立场下的教育管理制度,要
 
转变到“儿童”这个主体上,让儿童了解自己、规范自己、发现自己、成长自己。儿童立场下的教师制度的建设,也跟传统制度有着根本的不同,
 
更多指向老师对儿童的情感、态度、价值观的真切关怀。
 
  重构的制度怎么来?制度价值如何得到认同?价值认同下的制度如何多向参与、表达和建设?这又是校长专业素养的体现。
 
  基于儿童发展的制度要遵循“从儿童出发——围绕儿童展开——获得儿童认同”,如此,才能最大程度上优化儿童的“公约”心理。成人也一
 
样。往大了说,学校的制度重构相当于法律、法规的修订。输入新鲜血液,学校文化才健康有活力。一套学校制度沿用数十年不变,那是我们忘了
 
制度重构力是我们校长专业的血液。
 
  资源整合力,校长专业素养的“脉”
 
  这不是一个单打独斗的时代。在《人民教育》2015年第1期的《校长改革的胆略去哪儿了》一文里,我提到,校长改革必须依托“体制支持、技
 
术支持以及舆论支持”。校长要善于整合“三大”力量。这里不赘述。
 
  我想再次强调“体制支持”的核心作用。没有体制支持,没有教育行政部门的支持,学校也就难有专业力量的支持和社会力量的支持。一个人
 
打通了“奇经八脉”,不能说打遍天下无敌手,至少能身轻如燕、健步如飞。打通多方面的关节,赢得多方面的支持,是校长专业素养的又一重要
 
体现。
 
  我们不能否认科技人才对企业的重要性,我们更不能否认马云、任正非对企业的重要性。一名优秀校长的价值不如一位优秀老师,不能说是悲
 
哀,至少是偏颇的。不少校长一直希望组织部门能给自己一个行政级别,甘心降低校长的专业地位,那才是悲哀的。校长的全局性、教育的独特性
 
决定着校长根本上是个办学者,而不是教学者。教学者有专业素养,办学者同样有专业素养。当好校长之余,有余力发展学科专业,那是我很敬佩
 
的。
 
  (作者系江苏省吴江实验小学校长)
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