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励志教育 传递正能量

[日期:2014年07月11日] 来源:中国励志教育网 [字体: ]

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  尊敬的各位领导,各位专家,各位老师,各位参会代表,媒体朋友们:

  大家上午好!

  首先我想利用这个机会,对各位的莅临指导,表示热烈欢迎!对获得全国优秀导师“50强”表彰和提名的优秀导师,以及全国励志教育优秀实验校表示诚挚祝贺!对会议工作者和全体志愿者表示衷心感谢!

  今天,我和大家交流的题目是“励志教育,传递正能量”。为大家准备了三个内容:第一、什么是正能量。谈谈如何凝聚正能量,获取生活力量和前行动力;第二、励志教育传递正能量。介绍“三大步励志教育以及励志教育课程体系;第三、在励志教育中“三要三不要”,确保正能量的传递。

  英国心理专家理查德·怀斯曼在自己的作品《正能量指的是一切予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情正能量》一书中,指出正能量“是一切予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的动力和感情”。这里,我们把正能量权且理解为一切能给予人积极、健康、向上和幸福感的力量。相反,能迅速把人的情绪拉低,让人消沉的东西,负面的情绪、心理和思想等,则为负能量。

  我们追求积极健康和幸福的生活,正能量自然就成为我们渴求的“伴侣”。

  凝聚正能量,获取生活力量和前行动力

  下面,我们根据美国钢铁大王、著名成功励志专家卡内基的作品《正能量:活出全新的自己》,简要说明怎样凝聚正能量,获取生活力量和发展动力:

  1.找回正能量,活出全新的自己。

  每个人的心理都潜藏着巨大的正能量,一旦正确使用这种能量,就足够成就丰功伟业。相反,如果这种正面的心理能量没有得到正确的使用,就会产生巨大的负能量,足以让你一生一事无成。我们每个人都有能力疏导自己的负能量,找回自己的正能量。

  2.积聚正能量,笑对人生坎坷路。

  正能量的人,会对生活乐观,他们知道生活本来就悲喜交加,所以已经学会坦然面对。当快乐来临时,会尽情享受,当烦扰来袭时,就理性解决。他们相信改变的力量,确实无法改变时,就坦然接受。他们相信人生路上的坎坷也是一种风景,值得留念和珍惜。

  3.制造正能量,让心灵常葆活力。

  正能量的人,坚定自己的信念,拥有人生的目标,知道自己的所需并为之不断努力。他们欢迎变化也制造进步。当困难来临时,他们不嫌麻烦或贪图安逸,他们知道山丘后面会有道更美丽的风景。当心灵疲倦时,他们知道如何调整自己的内心,让心灵重获能量。

  4.接纳正能量,激发内心光明面。

  正能量的人,拥有大智慧,他们分得清世界的黑白曲直,不会在人生的道路上跑偏也不会随波逐流。他们不会扭曲事物的本质,不会夸大事情的不利面。他们知道世界运作的原理,明白人人都有优点和弱点,也知道如何去克服人性的弱点和发挥人性的优点。

  5.拥抱正能量,消除内心阴暗面。

        我们每天都会接触到各种负能量,当你状态不佳时就很容易让负能量入侵,这就是你需要修炼的时候,要尽量缩短将负能量转化为正能量的时间。你可以通过一系列的训练方法,提升我们内在的信任、豁达、愉悦、进取等正能量;规避自私、猜疑、沮丧、消沉等负能量。

  6.运用正能量,搭建你的人脉圈。

  我们在人际交往中常常有这样的体验:和某些人打交道,能让你感觉“活着真好”,因为,他身上带有正能量,和这样的人交往能将正能量传递给你,令你感染到那种快乐向上的感觉。而另一些人则相反,因为他身上负能量过多,不断地向你传递悲观、绝望、无聊的情绪。

  7.传递正能量,助力学生的成长。

  做一个正能量的人非常重要,做一个正能量的老师更重要。如果周围的人都认为你是一个负能量的人,会对你的工作和人际关系都是很大的破坏;如果学生都认为你是一个负能量的老师,就不会有学生和你交流,你说的话学生也不会接受,学生会躲着你。而拥有正能量的老师,总是受到学生的欢迎,因为他给予学生更多的是肯定和赏识、关心和爱心。

  8.掌握正能量,实现教师教育梦。

  教师掌握正能量,要改变“应试”的育人观念,通过励志引导学生;要转变“说教”的育人方式,通过赏识塑造学生。我想教师真正的教育梦,不是高收入高享受,而是通过自己的努力使学生获得的改变,通过自己的育人使学生获得成人成材的幸福人生。这就要求教师掌握最新励志育人成果,应用科学规律用正能量实现自己的育人梦想。

  励志教育,传递正能量

  下面,我为大家介绍课题组经过十多年研究的科研成果“三大步励志教育以及励志教育课程体系。

  励志教育,是应用教育学、教育心理学和教育激励学理论,激发和唤醒学生内在的人生追求,使学生获得生命自觉,让学生用自己的力量成长,用自己的意志战胜挫折,最终达到成人成材和幸福人生的育人目的的教育。

  从励志教育的基本概念分析,励志教育的常态目的是给予学生积极向上的自我成长力量,最终目的是给予学生成人成材和幸福人生,因此,励志教育的过程一定是传递正能量的过程。

  “三大步励志教育,是中国德育创新研究成果,是励志教育研究的核心成果。

  道德伦理学认为:道德是由道德认知、道德情感和道德行为三个层面构成的统一体。经过研究,课题组采用了三个切实有效的德育方法、以励志为主导,进行道德教育,这三个方法合称为“三大步励志教育。“三大步励志教育的突出之处是,在一天内对学生着重从道德的三个层面道德认知、道德情感和道德行为,全面进行“训练”。具体采用的训练办法是读、思、行。

  第一步,读——集体朗读励志信,对应于道德认知。

  励志信,是一封封有序的励志教育纸质信函。在“三大步励志教育中,励志信装在信封里,信封装订在教材《我们有话对你说》里。励志信采用传统信函的收纳和装订办法,对学生产生极大吸引力,增加了学生对道德认知内容的认同度。朗读励志信,要求全班同学“全体起立、挺胸抬头,双手捧信,齐声朗读”,每天读三次,每次的时间大约是3~5分钟。

  第二步,思——填写成长记录,对应于道德情感。

  成长记录,是一本学生成长记录册。这一步是内心的反省,是道德价值观形成的重要阶段。《论语.学而》中讲“吾日三省吾身”;《荀子.劝学》中说“君子博学而日参省乎己”,均说明了道德情感反省,在道德形成过程中的重要性。

  励志教育要求学生在填写成长记录的时候,“多记进步少记忏悔,多记快乐少记烦恼,因为进步与快乐的累积会产生巨大的力量”“给我自信、助我前行”。在育人导师的实践中,成长记录不只是学生进行反省和记录的成长日记,更是师生交流的重要载体,以及导师进行多元评价和道德价值观干预的重要平台。

  第三步,行——自我评价,对应于道德行为。

  学生每日“三大步”的第三步,是“行动与自我评价”。采用的办法是富兰克林式的评价。学生每天对自己的行为自我监督和评价,进行粗放性打分。认为极好记4分,很好记3分,好记2分,差记1分。这一办法,简单易行,在道德行为的习惯养成中能起到重要作用。

  同样一个德育主题,每天重复进行“三大步”德育“训练”,共进行三周二十一天。这种基于道德认知、情感和行为的常态化训练,就形成了一种德育模型。这种德育模型,对于德育有效性的秘密还在于:对道德认知进行了集量重复,将正能量输入了潜意识。

  习惯是在潜意识支配下的行为,而反复刺激是改变潜意识的最好办法。在“三大步励志教育的一个单元的二十一天中,同样的道德认知内容要重复六十多次,大量的重复、大强度的正能量输入,成为学生去掉坏习惯、树立好习惯的强大动力。

  通过“三大步励志教育专题片,我们可以了解到,从励志教育的理论依据,到具体操作,再到潜意识和习惯,无一不是对学生把正能量进行有计划有目的的给予,励志教育三大步,使励志教育成为真正给予学生积极力量的有效传递途径。

  励志教育课程体系——主题班会课。

  根据年级,我们把中学励志教育的研究划分为初中三个学段、高中三个学段,对每个学段的励志教育目标和内容进行了系统规划,给出了基本构架。再进一步研究,通过学生励志体系、班级课程体系、导师育人体系和学校评价体系,从学生、班级、导师和学校四个维度、通过不同的育人措施进行落实。下面,为大家重点展示班级课程体系中主题班会课在各个学段的研究成果。

  对中学德育的课程目标,课题组从“情感、态度、价值观”“能力”“知识”几个方面深入研究,统一到“价值观”和“习惯”两个角度,对同一个道德认知内容进行梳理;根据德育目标,对德育内容进行了系统规划。初中部分以学生逐步扩展的生活为基础,以学生成长过程需要处理的关系为线索,有机整合道德、心理健康、法律、国情等的内容进行科学设计。初中第一学段、初中第二学段以及初中第三学段部分单元,从成长中的我、我与他人和集体、我与国家和社会三个方面进行课程内容的设计。高中部分以思想政治方向引导与学生成长相结合、以世界观、人生观和价值观初步形成为基础,从思想政治、政治生活、文化生活、生活与哲学等方面进行课程内容的设计,特别注意研究了多数同学在初中没有形成的好习惯,重点穿插到了各单元的课程中进行“再教育”。初三和高三的大部分内容,关注了中国社会的重大教育制度和应试文化的顽固性,研究设置了“中高考励志”特色的课程目标和内容。

  励志教育的课程目标,对励志正能量进行了整体规划;励志教育的课程内容,对励志正能量进行了具体落实。励志教育主题班会课,成为正能量的“导向标”和“加油站”。而中学励志教育的学段递进,使学生成长得到持续正能量、获得不竭动力。

  励志教育中“三要三不要”,确保正能量的传递。

  可以说,正能量和负能量随处随时都在,好的班风校风就是正能量,差的班风校风是负能量;对于学生,积极阳光就是正能量,消极悲观就是负能量。导师在育人过程中,要掌握激发和给予学生正能量的方法,要熟悉抑制和消除学生负能量的措施。

  为保证在励志教育中正能量的传递,下面总结三个常见问题和老师交流:

  1. 享受过程是正能量,关注成绩是负能量。要引导学生享受参与过程、学习过程,在过程中欣赏自己的价值,不要引导学生过分关注学习成绩或者活动的名次。

  享受过程,一定要寻找乐趣和价值。没有乐趣、没有自我欣赏以及没有自我实现的过程不会产生正能量。因此,学习的过程应该是兴趣的培养过程,是寻找应用知识实现自我价值方式的过程。

  我参加过很多全国和国际比赛,但从来都不关心比赛成绩,因为我们游泳的目的在于健身和快乐。关注成绩,必然产生压力,结果是紧张和压抑,在过程中常有的现象是:感觉不会游了,经常喝水,失去了轻松和快乐。我接触过不少全国冠军和世界奖牌获得者,他们都是专业训练,我们没有办法和他们比。因此,我们一定要思考:学习是要进行专业训练还是兴趣培养,学习是为了成长还是为了成绩,生活是为了幸福还是为了名次。

  需要指出的是,不关注名次不注重成绩不是不努力,做任何事情努力是必须的,没有努力很难有进步,没有量的积累不会有提高。我每天游泳的距离基本上都会达到5000米,因此自由泳的速度得到了很大的提高。

  好,下一个问题和大家分享关于缺陷和不足的负能量如何处理?

  2. 赏识是正能量,弥补不足是负能量。要根据多元智能规律赏识学生,不要强调学生的不足要求其弥补。

  赏识是因为人、事、物的价值而赞赏。所以,育人导师要学会发现学生的价值、发现学生学习尤其学习以外的价值,这就要求遵循多元智能规律,善于发现学生的突出智能并给以赏识,而回避对非突出智能的评价。下面我们重点讲一下怎样对待学生的非突出智能、不足以及缺陷。

  研究认为,一个人如果越恨自己的缺陷,这个缺陷就会放大;教育者如果越关注受教育者的缺陷,这个缺陷同样会放大。这样,本来是负能量的缺陷,就会放得很大,成为更大的负能量,造成更多伤害和更大打击。其实,这些不能容忍的缺陷或者需要发展的不足,可能就是受教育者未来的优点,核心是教育者怎样引导他们把这种负能量转化为正能量?那么,我们怎样引导学生把基于缺陷或者不足的负能量转化为正能量?

  首先是“接纳”:接纳就是接受对象的笨拙、缺陷或者不足。接纳是接受,是一种基本态度。极大多数的学习者不是天才,因此在学习的初期表现出笨拙或不足;很多人都不是完美的,因此在生理、心理、家庭等方面出现了缺陷或欠缺。

  接纳给予对象的是正能量,接纳的基本做法是对兴趣的启蒙性引导和肯定,而忽略了对象的笨拙、难看,不美不和谐。接纳的目光是欣赏,接纳的内心是认同,因此施予者不去强求、不去规范,而是更多的肯定和鼓励。这样,对象始终接受的是正能量。

  一个人学习游泳,开始动作不规范,显得很笨拙很难看,游泳教练经常的做法是严格规范动作,加强基础训练。但是,规范是或者很容易转为为负能量,对对象产生打击。

  因此,学生会在被接纳中得到自我价值的肯定,获得力量助力成长。

  其次是“引导”:输入主导价值,肯定之强化之,使之成为受教育者的核心价值。

  看过电影《阿甘正传》的老师都知道一个弱智儿童成为亿万富翁的故事。阿甘的成长依托于他母亲对阿甘生理和智力缺陷的正确的价值引导。请欣赏视频。

从启蒙到成长到奔跑,强化主导价值。用作为主导价值的正能量覆盖缺陷和不足。

  因此,对于笨拙、缺陷或者不足,进行核心价值的引导和巩固,是教育者对受教育者成长的重要责任,是受教育者健康成长和成人成材的必要课程。

  ( “beauty is as beauty does." 寓意是不能从一个人好看的外貌来认定一个人就一定会有好的行为。“Stupid is as stupid does" 也就是说虽然阿甘的智商很低但是他的行为不一定是笨的(他也可以有一番成就)。愚蠢是从一个人的行为上反映出来的。

   Life is like a box of chocolates. You never know what you're gonna get. 而是妈妈给阿甘的建议和阿甘一生的行为准则:Stupid is as stupid does. 这句话对我们每个人来说,都很受用。

  He is not stupid, because stupid is as stupid does.

  Being stupid is an action, and a "stupid person" is a person who makes stupid actions.)

  3.爱是最大的正能量,但强制被爱是负能量。

  经常听到这样的说法“这样做这样说不是对你好!?”“怎么说了多少次都不听!”无论是老师还是家长,都有一个误区,就是控制被教育者,使被教育者被成长,被教育者被爱、强制被爱:我告诉你的是对的你就得接受,我给予你的对你有好处你也得接受。

  教育者这种控制思想导致控制情感和控制行为,抱着“我总是为你好”的理由,站在居高临下的位置,对受教育者进行简单的说教、粗暴的介入。尽管根本出发点是爱,其实就是在向孩子输入负能量,是在“爱”字大旗下,理直气壮地不知不觉地进行负能量的输入。事实上,这种强制被爱,使孩子受到的是伤害和打击,接受了负能量,他们更多的表现是沮丧、逆反和退步。

  因此,强制给予的爱像猛烈的寒风,必将变为负能量;至情至理的爱像温暖的阳光,才能成为正能量。教育者的爱,要像春雨润物细无声,至情至理,以情感人、以理服人。

  下面愿意和大家分享一个大家熟悉的寓言小故事“北风和太阳”:

  “强制给予的爱像猛烈的寒风,必将变为负能量”“至情至理的爱像温暖的阳光,才能成为正能量”;“教育者的爱,要像春雨润物细无声,至情至理,以情感人、以理服人。”

  因此,爱要至情至理至心,不能说教粗暴强制。

     演讲PPT下载地址:/html/syxs_1516_301.html

 

        (实习编辑:张洁)

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